2022-11-19
2022-10-01
2022-11-24
2022-10-27
2022-10-31
更新时间：2023-03-17 12:34:56 发布时间：24小时内 作者：文/会员上传 下载doxc
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[摘要] 心理健康教育是促进学生身心健康成长，提高学生心理素质的一个重要途径， 高中生心理健康问题越来越受到人们的关注。本文采用症状自评量表(scl—90)对我校高中学生进行心理健康状况评定并作统计分析，希望能给教育教学工作者以参考。
[关键词] 心理健康教育 心理健康问题 年龄特征
一、研究目的
有位学者曾说“缺少心理健康教育的教育是不完整的教育”，的确如此，对中小学生进行心理健康教育是必不可少，势在必行的。近年来，研究者们采用各种有关量表对青少年的心理健康状况或某些心理健康问题进行了大量的研究，许多研究结果表明;有10%至30%的青少年存在着各种不同程度的心理健康问题，这些心理健康问题主要表现为强迫、人际关系、抑郁、偏执、和敌对等症状。同样，心理学家张守臣曾经在黑龙江省对近3000名中学生进行《心理健康诊断测验》，结果显示：25% 的学生在某方面或多方面存在个性发展问题，28.1% 的学生存在着各种心理健康问题,学生的心理健康水平较低。
高中阶段，是人生成长的关键时期，既是人格塑造最后一个比较理想的时期，也是心理问题的易发期，在这个时期，他们生理发育过程中伴随着一场“心理革命”，生理发育逐步成熟，心理上正处于“断乳期”，他们除了应付紧张的学习压力之外，还不可避免地遭遇着各种应激源的刺激，如同学关系紧张，严重的升学压力等影响，如果缺乏及时正确的引导，可能会导致出现心理障碍或心理疾病等。笔者采用症状自评量表(scl—90)对本校高中生进行心理健康状况测试并作初步统计分析，以供心理健康教育、教学工作者参考。
二、研究对象与方法
(一)被试
整群分层随机抽取浙江省淳安第二中学高中学生400人，其中男生178人，女生222人，平均年龄17.8岁。测试前未发现经医院诊断的任何心理疾病，测试工作于2004年12月份进行。
(二)材料
测试采用由上海铁路医学院吴文源引进并修订的临床症状自评量表(the self-report symptom inventory,symptom cheek list,90, 简称scl-90)。该量表含90个项目，为5级计分，内容涉及感觉、情绪、思维、意识、行为、生活习惯、人际关系、饮食睡眠等，包括10个因子：躯体化(b1)、强迫症状(b2)、人际关系敏感(b3)、忧郁(b4)、焦虑(b5)、敌对(b6)、恐怖(b7)、偏执(b8)、精神病性(b9)、其他(b10)等，被公认为具有覆盖面大，反映症状丰富，能较准确地刻划出受检者的自觉症状及程度变化等优点。该量表的每个条目采用5级评分制：无该项症状反应评1分;很轻评2分;中度评3分;偏重评4分;严重评5分。
(三)方法
心理健康老师按照正常授课时间对本校高中生进行scl-90量表测试，学生按照症状自评量表指导语独立思考填写，教师不做解释或提示，按要求在45分钟内完成量表的填写，学生完成量表的填写后，心理健康老师收回此量表后进行统一评分，数据的统计按5级评分制完成。
三、研究结果与分析
对调查结果的统计分析主要是计算每个学生在各个因子上的平均分，用平均分表示其心理问题的严重程度，如果某学生在一个因子的平均分即： ≥ 1 且 < 2，则表示没有心理问题;≥ 2且 < 3则表示有轻度心理问题;≥ 3 且 < 4表示中度;≥ 4且< 5表示其心理问题偏重或严重。
1.高中生心理健康问题检出率
表1.400名高中生scl—90量表因子分 ≥2 ，≥ 3 的人数
因子分 ≥2 ≥3
性 别 男 女 计 男 女 计 合 计
b1 7 4 11 1 2 3 14
b2 17 18 35 5 9 14 49
b3 12 15 27 4 7 11 38
b4 9 11 20 2 6 8 28
b5 6 9 15 2 1 3 18
b6 15 8 23 4 3 7 30
b7 2 7 9 1 2 3 12
b8 8 11 20 6 3 9 29
b9 6 6 12 2 2 4 16
b10 5 7 12 2 4 6 18
合 计 187 96 183 24 39 63 246
★ 一个被试可能同时有一个以上因子≥2 ，≥3 分。
根据表1数据统计显示：400名高中生中，有183人因子分 ≥ 2分，其中男生87人，女生96人;有63人因子分 ≥ 3分，其中男生24人，女生39人，经φ检验，男女学生之间均无显著差异，提示有45.8%的高中生存在着各种轻度的不良心理反应，有15.8%的高中生存在着各种明显的心理健康问题，这一结果低于国内外有关中学生的研究结果。
2.高中生的主要心理健康问题
表2. 400名高中生scl-90量表因子分与国内常模比较表
组 别 本研究被试 国内青年组常模 z
统计量 m sd m sd
b1 1.32 0.39 1.34 0.45 0.672
b2 1.79 0.58 1.69 0.61 2.376 *
b3 1.86 0.56 1.76 0.67 2.274 *
b4 1.66 0.49 1.57 0.61 2.301 *
b5 1.45 0.43 1.42 0.43 0.987
b6 1.64 0.61 1.50 0.57 3.354 **
b7 1.32 0.37 1.33 0.47 0.334
b8 1.64 0.64 1.52 0.60 2.736 *
b9 1.42 0.44 1.36 0.47 1.864
* p < 0.05 ; ** p < 0.01
从表2可见，从整体上看，400名高中生在强迫、忧郁、敌对、偏执和人际关系敏感等5个因子的均分显著高于国内青年组常模，提示这5个方面反映了高中生的主要心理问题，这一结果与国内有关高中生的研究结果完全一致。
3.高中生主要心理健康问题的性别差异
表3.男、女生主要心理健康问题的比较表
性 别 男(n=178) 女(n=222) z
统 计 量 m sd m sd
强 迫 1.82 0.65 1.71 0.42 2.265 *
忧 郁 1.60 0.51 1.69 0.43 1.879
敌 对 1.75 0.70 1.48 0.38 4.628 ***
偏 执 1.72 0.72 1.50 0.45 3.558 **
人际关系敏感 1.80 0.62 1.86 0.43 1.097
* p < 0.05 ;** p < 0.01 ;*** p < 0.001
从表3可见，在高中生5个主要心理健康问题上，男生的敌对、偏执、强迫等3个因子的均分显著高于女生的因子均分，女生的忧郁因子均分显著高于男生，而人际关系敏感因子则无显著差异，提示高中男生比女生存在更强的敌对、强迫和偏执等心理反应，而女生比男生则出现更强的忧郁反应。
4.普通班与重点班学生的心理健康问题差异
表4. 普通班与重点班学生的心理健康问题的人数及百分比比较表
项目
等级 普 通 班(n=300) 重 点 班(n=100)
男 生(n=126) 女 生(n=174) 男 生(n=52) 女 生(n=48)
人 数 百分比 人 数 百分比 人 数 百分比 人 数 百分比
1 ≤t < 2 102 81% 136 78.1% 38 73.1% 34 70.8%
2≤t<3 24 19% 36 20.7% 12 23% 12 25%
t ≥3 0 0 2 1.2% 2 3.9% 2 4.2%
(t ：表示为scl—90量表的阳性症状均分)
从表4可见，有心理健康问题的女生人数所占百分比高于有心理健康问题的男生人数所占百分比，有心理健康问题的重点班学生人数所占百分比高于有心理健康问题的普通班学生人数所占百分比。
四、讨论
1.本调查群体scl-90的症状均分普遍高于国内青年组常模，且差异显著，表明我校的高中生心理健康水平总体偏低，这与国内的有关研究报道是基本一致的。高中生的心理问题比小学生、初中生等低年级学生多，可能与他们所处的年龄特征及特定的接触环境背景及社会背景有关。
2.男女学生在scl-90量表的一些因子上存在显著差异，这与国内的研究结果也是基本一致的。男女学生在scl-90量表中阳性症状均分是不同的，而且女生中存在心理健康问题的人数所占百分比要明显多于男生，这可能与其不同的生理条件、心理素质等发展及其个性差异有关。
3.不同群体间(普通班与重点班)的比较，重点班学生在总分、总均分以及焦虑、忧郁、强迫等因子分要高于普通班学生，这可能是重点班学生在学习生活过程中承受更大的压力，而普通班的部分学生因学习困难等多种原因对学习失去学习兴趣或学习动机而承受压力相对减轻。
五、建议：
1、加强心理健康教育校园宣传，构造良好的学校心理健康教育氛围，形成一种校园文化，使转变学生对心理健康教育由陌生到熟悉，由被动接受到主动接受，由“怕”走进心理辅导室到“乐”走进心理辅导室等变化。
2、重视对学校女生心理健康教育工作。女生的生理、心理变化发展较快，往往超过男生，而且生理、心理发展不同步更为明显，再加上来自各个层面的影响，常常使他们比男生更易出现各种心理困扰或困惑，结合笔者在去年半年的学校心理辅导与咨询中女生人数占67% ，这要求我们的学校要重视对女生心理健康教育工作。
3、建立民主、和谐的亲子关系，尤其对于单亲家庭来说，如果单亲父亲或母亲与子女之间缺少一种民主、和谐，正常的交往与沟通，这对于子女的整个人生的人格健全发展来说无疑是一种“伤害”。
高中生正处于成长的关键期，学业压力繁重，自身的调节能力有限，所以心理健康水平也牵动着每一位教育工作者的心。筆者所在学校近几年的调查显示，学生的心理健康状况有逐年下降的趋势，各种心理问题的表现也日益突出，这是推动笔者再次进行此项研究的现实力量。
一、研究目标
深入了解现阶段高中生心理健康状况和存在的主要心理问题，为教育教学工作的开展提供科学依据。
二、样本选择
此次调研在进行样本选择时我们采用的整体抽样原则，充分考虑了性别因素和年级因素，分别在高一年级、高二年级和高三年级抽取10个班级，抽取样本总数为1667人，其中有效样本1402人。
三、调研工具
本次调研选用了《中学生心理健康综合测量》(MHT)量表，该量表具有较高的信度和效度，包括8个内容量表和1个信度量表。
四、调研过程
此次调研经过前期准备制定了具有明确标准的操作程序和指导语，所有参与调研的学生均可以在电脑前完成调查问卷。
五、调研结果
1、高中生心理健康状况年级差异
2、高中生心理健康状况性别差异
(1)高中男生心理健康状况
(2)高中女生心理健康状况
(3)高中男女生MHT检出率比较
3、高中生心理健康状况总体结果
(1)学习焦虑、过敏倾向、自责倾向和身体症状是本次高中心理健康状况调研中反映出来的四个突出因子，高分检出率均超过10%，尤其是学习焦虑高分检出率尤为突出。总之，对学习成绩的过度关注所导致的焦虑、对事物过度敏感所导致的焦虑、缺乏自信怀疑自己而导致的自卑以及由此而引发的一系列身体症状是目前高中学生所面临的主要问题。
(2)从高中学生心理健康状况检出率的年级差异方面来看，高一年级和高三年级无论在总体检出率还是个别因子检出率上均高于高二年级。
(3)从高中学生心理健康状况检出率的性别差异方面来看，男女生总体差异不大，但在个别因子上存在一定的差异。其中，在学习焦虑、对人焦虑、过敏倾向三个因子上女生高于男生，在自责倾向、孤独倾向和冲动倾向上男生高于女生，身体症状因子上男女生基本一致，恐怖倾向因子上男女生高分检出率都很低。
六、根据调研结果所实施的教育教学对策
1、注重班主任队伍建设，提升班主任心理健康教育与心理辅导的技能
班级是进行心理健康教育的基层单位，在学校教育中班主任工作是指导学生健康成长最重要的途径，所以提升班主任的心理健康教育意识和能力是至关重要的。学校可以定期召开班主任工作会议、及时通报学生阶段性心理问题及应对策略、持续开展班主任心理健康教育工作方法和技能培训，促使班主任心理健康教育与心理辅导技能不断提升。
2、建立家长学校，充分发挥家长在学生心理健康教育中的作用
为了实现学校、家庭和社会三位一体的教育目的，为了促使教育效益的最大化，建立了家长学校、成立家长委员会等都是必要的举措，让家长们意识到家庭教育是学生教育合力中最重要的组成部分，并定期开设家庭教育讲座，提升广大家长应对青春期孩子成长问题的能力。
3、成立班级心理委员会，帮助学生实现心理健康教育的自主化
为了充分发挥学生心理健康教育的自主性，在每个班级选择了一位阳光开朗、善于沟通的同学担任班级心理委员，并成立了学校的班级心理委员会，共同为学校的心理健康教育出谋划策，共同讨论自我成长过程中遇到的困惑和问题。学生发展指导部门定期召开班级心理委员会议、开展班级心理委员培训、策划学生成长论坛，帮助学生实现心理健康教育的自主化。
4、开设心理健康教育相关课程，尽量满足学生心理需求的多样化
除了常规开设的心理健康教育课程，心理类的社团活动课程、校本课程一定要足够丰富，尽最大努力满足学生发展需求的多样化。
5、充分利用各种途径，保证心理健康教育知识的宣传常态化
利用校心理健康教育网、心理小报、校园广播以及各种宣传橱窗宣传和普及心理健康教育知识，提升全体师生的心理健康教育意识和自我调节能力。
6、校心理咨询室持续开放，维持学生日常心理辅导的便利化
作为学校心理健康教育的主要阵地，心理咨询室要安排专业的教师轮流值班，全体师生和家长随时可以通过网络、电话或者面对面进行预约和咨询。
学生心理健康教育工作是一项系统工程，需要全社会的共同努力，学校必将担负起自己的教育责任，创造各种条件和利用一切机会为学生的健康成长保驾护航。
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