2023-07-05
2023-06-18
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2023-06-29
2023-03-19
更新时间：2024-04-25 09:31:00 发布时间：24小时内 作者：文/会员上传 下载docx
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一、 采取故设悬念式提问多的原因
1、 现在学生学习接触的事物越来越多，越来越偏向个性发展，且主观意识很强，加之学习压力大，因此需要在教学中吸引学生注意力，而故设悬念式提问，就是很好的方法。
2、 研究表明：人体经过10至20分钟的注意起伏，便会导致注意力不断下降，导致注意力不随意的离开客体。教师把悬念设置在重点、难点处，既可以引起学生的重视，加强学生印象，又可以消除由于被动思维而带来的疲劳、倦怠。从“悬”中引发学生的`期待心理，以达到最大程度的吸引学生注意力的效果。
3、 教育家夸美纽斯说过：“教师的根本任务就是培养学生的求知欲。”悬念就是学生求知欲的动力源泉之一。教师在一堂课结束时，不妨制造一下悬念，提出一些新的问题，以吸引学生的注意力，发挥学生的想象力，并在课后的时间里仍能继续思考，激励他们主动去解析问题，逐步培养他们的自主学习能力，达到一举两得的效果。
二、 故设悬念式提问在什么情况下运用
1、 需要吸引学生注意力时要用悬念。
学生的情绪不高，注意力不够集中，学生的思维停留在疲惫状态时，在此时使用故设悬念式提问，便可以快速的集中学生注意力，从而大大提高听课质量。
2、 在承上启下的过渡时可以用悬念。
每节课的内容都是由许多的相关知识点有序的构成一个整体，当第一个知识点即将结束时，便可以将下一个知识点的中心重点以提出悬念的方式呈现在学生面前。
【优秀作文写作秘诀】
这样的微写作，大体有两个方向，一是阐释及延伸阅读文本的思想和表达形式，一是运用阅读文本体现的思想和表达形式。前者，在北京高考阅读延伸题中体现较多。又如20_年台湾地区高考国文考题中，类似微写作的考题，是写一段150字以内的“以个人的想法”评论林语堂《读书的艺术》节选语段的观点的微作文。当然，在阅读教学中，渗透微写作的训练，首先得过阅读理解关。这一关，其实也要通过阐释型的微写作加以强化的。阅读理解和微写作本就应该形成互动和促进。
在基础复习中，能否渗透微写作训练呢?通常的观点是不能。其实，语文学习本就是一个立体化的学习，这是学科特点决定的。但我们少有立体的日常语文学习。于是，基础复习中，单纯地背记错别字，枯燥地背成语名句，成了学生学习语文的痛苦。如果我们换一个思路，把语文的基础积累和微写作结合起来，就可以很好地化解这样的痛苦。
掌握六类文体
分解训练描述、议论、抒情能力点，掌握各类应用文体格式。描述、议论、抒情的各种方法，应该从现在开始，化解落实在每天的微写作练习中;不应存在侥幸地猜题押宝心理。
对各种表现方法的训练，还应从“改写、扩写、缩写、续写和看图说话”等各种形式角度进行训练。各类应用文体，应掌握基本格式要求;同时着重从“简明、连贯、得体”的角度，训练应用文体的表达。
学生应该掌握的应用文体主要是六大类：条据类，书信类，通知、通告，启事，说明书，新闻。
【写作技巧】
一、审准话题
审题是作文成败的第一关，差之毫厘，谬以千里。应试时应慎重。审题准确，作文就有可能踏上成功之路;审题失误，写得再好，最多也只能得一半左右的分数。就近几年的“话题作文”而言，审准题意就是要对作文试题上展现的“材料、提示语、话题、作文要求”(即通常所说的背景语、启发语、话题语、强调语)的各个部分仔细审读揣摩，全面确切地理解文题的所有含意，这是理解话题作文的关键。具体方法为：第一步，读“背景语”和“启发语”，巧借“启发语”的提示，弄清“背景语”的隐含意义，弄懂题目要求写的就是“话题语”。第二步，弄清“强调语”有哪些要求，即弄清立意、文体、拟题、字数等要求。第三步，应围绕“话题”组材、选材，扣住话题的实质。为确保“符合题意”，在写作时，尽可能在开头点，中间提，结尾扣，这样，写就平稳的扣题文应该不成问题。
二、选妥文体
“文体自选”，不是多种文体的综合，而是为考生提供选择最擅长文体的自由。一旦选择了某种文体，写出来的文章就应该具备这种文体的特征，从而做到“符合文体要求”，而不是“四不像”。那么怎样选择文体呢?这就要根据作文的“提示语”和“要求”来考虑。若需要通过自己忆、记、闻，或涉及写人物、事件、景物、场面时，一般应选择记叙文;若需要介绍、说明事物的形状、性质、成因、关系、功用时，就应选择说明文;若需要阐述主张、表明观点，自然选择议论文。如果有的内容兼用几种体裁都可以时，就要根据自己的实际需要确定采用的文体。但不管采用什么样的文体，都要因文而异、因人而异，要充分发挥自己的优势，展示自己的才华。比如，擅长形象思维，会编故事，善于记叙、描写的同学，可选择记叙文，甚至可以选小说、童话等文学体裁;擅长推理，逻辑思维强的同学，则可选择议论文。
三、立意创新
古人云：“意高则文胜。”高考作文立意，正确是前提，但要达到我们所说的“成功”，则还要力求“深邃、高远”。判断一篇作文的立意是否深邃、高远、有创新，可从以下几方面来看：①文章有没有在深度上有所建树，在某个方面或某些方面是不是有超越大众化的见解，甚至创见。②有没有对自然、社会和人类的关注。③有没有深远的历史感与现实感。④有没有预见性。⑤有没有健康的审美情趣与高尚的情操。⑥有没有哲理性的思考……考生要在考场上写出令人耳目一新的佳作确非易事。文章要想出新，立意必须新奇。首先，要有超越一般的眼光，有时代责任感，意志坚定，情趣高尚。其次，要有历史感和预见性，能透析事理，升华哲理。再次，要从多角度联想，对同一事物从不同角度进行思考，寻求多种答案，从中选择最新最佳的角度来立意。此外，还要从个人独特的生活经历中选取素材，写别人所未写，立别人所未立
四、拟靓标题
联想收购悬念
历来甚少做外部收购的联想，在不到一年时间内相继将厦华手机、汉普咨询、智软和中望纳入麾下。但联想的快速收购的确带来一个不可回避的事实：如何解决与新公司之间业务发展及企业文化的融合问题？
以双模式电脑为代表的技术翻身，引爆媒体的“关联应用”理念，向IT服务转型的战略……20_年联想频频行动，而最引人注目的当属其在一年时间内通过四次资本运作成功收购厦华、入主汉普、合资智软、携手中望的连续购并运作。这在IT业并不多见，加之此举出自甚少做外部收购的联想，故有人称20_年为“联想收购年”。
四张牌
20_年2月媒体频传“联想进军手机业务”，联想却坚持严格封锁消息。在业界为时不短的期待中，联想集团和厦华电子股份有限公司终于宣布共同出资亿元人民币组建新的合资公司，并购双方原有的手机业务。新公司暂定名“联想厦华移动通信公司”，联想占60%股份，厦华占40%股份。联想负责手机业务的副总裁、新合资公司总经理刘志军称：“未来手机品牌以‘联想’为主，‘厦华’为辅。”业内人士分析指出，同一产品以两种品牌开拓市场并不现实，最大的可能是先以“联想”为主、“厦华”为辅，而后“厦华”手机逐渐淡出市场。
事实上，联想酝酿已久的收购厦华之举不过是投石问路。“从前台到后台，从产品到方案，从单一到丰富”――联想的目标是抛开传统PC厂商的概念，拓展新业务，形成理性思路。为此，联想制定了一个完整的并购计划，进军手机业务便是联想于“关联应用”战略中布下的关键一子。
一系列购并行动随即紧锣密鼓地展开。20_年3月，联想在香港宣布以5500万港元现金加上联想企业IT咨询业务，控股汉普管理咨询公司51%的股份。此外，联想企业IT咨询业务人员将与汉普现有队伍整合成为国内规模最大的管理咨询与IT服务公司。由此，国内最大的IT咨询服务业务为联想顺利掌握。业内人士认为，这不但意味联想向服务型企业转型迈出有力一步，同时也借此向投资者发出明确信号：联想正在、也完全有能力打破20_年以来形成的PC困局。
20_年4月18日，联想又宣布投资2333万元牵手智软(中国)电脑系统开发有限公司，共同成立联想智软计算机科技有限公司。联想占该公司70%股权，联想集团高级副总裁俞兵出任该公司董事长，原智软总经理王太权继任新公司总经理。两家公司从事保险领域IT服务的人马也将合二为一。联想将利用智软在钢铁产业和保险产业的咨询优势，全面进入IT服务行业应用新领域。
20_年12月20日，联想集团正式与中望商业机器有限公司联合成立联想中望系统服务有限公司，该公司由联想控股90％以上，第一期投入6000万港币，未来2～3年内将根据公司业绩总共达成2亿元左右的收购额。中望原总裁孟霖担任新公司的CEO。
在完成20_年最后一次收购后，联想集团副总裁马雪征表示：“联想目前资金状况具备并购的物质条件，同时在市况不好的情况下可以拿到一家条件不错的公司”――据说联想手中现金达20多亿港元，只要有合适的项目即可出手并购。
一大核心
20_年联想的角色定位发生了微妙的变化。“PC制造商”联想在以关联应用为代表的技术战略背景下也在进行某种超越，“全球领先的高科技公司”的梦似乎曙光在前。柳传志和杨元庆不约而同地认识到联想发展的一大核心――技术，并更加坚定它为联想未来长期战略，因为在超越“PC制造商”的嬗变过程中，技术是新联想的基础。
其实，四次收购行动正是围绕着这一大核心展开，转型IT服务也不过是其技术战略必须走的一段路而已。
联想集团自宣布转型战略以来，接连的四张牌迅速为其进军IT服务打开了局面。随之，联想IT服务业务群组与国际电信计费领域知名厂商CSG结盟，强势进军中国电信IT服务市场。至此，联想在电子政务、金融、保险、电信等四大业务领域建立完整体系，加上IT服务基础平台、水平应用及系统外包三大横向业务，已经在IT服务领域布下了“三横四纵”的业务格局。其业务范围涵盖了从咨询、实施、集成到运营外包的全价值链服务，标志着联想已开始走向“全面IT服务运营商”的角色定位。
客观地审视，联想20_年四次收购的确使其基本完成四大IT服务领域的布局，构成了联想IT应用服务的完整体系。但尽管这一体系总体构造完美，但在不到一年时间以闪电速度筑成，其内部结构和质量却令人存疑。而就现在形势看，联想新世纪技术创新和服务转型的战略实现程度如何，与其下一步与并购企业的整合程度息息相关。
两个悬念
麦肯锡咨询公司曾有研究表明：如果以股东财产的增值为评价标准，获得成功的仅为23%，不相关经营领域企业的并购成功率只有8%。其结论是并购会降低效率，并购也并不能真正地鼓励创新。
通过投资、兼并和收购这种较高层次上的资源整合和资金运作的策略来发展扩张与转型的联想，自然也无法避开这一规则，尤其联想20_年胃口奇大，难免让人担心消化不良。
首先，被联想并购企业的业务战略与联想业务的契合度可能存在难以调和的矛盾，比如汉普作为一家咨询公司，企业战略、企业管理等咨询涉及商业机密，有了联想这样的大股东，以后如何去做IT行业其他大公司的咨询业务？那些把联想作为竞争对手的企业如何相信汉普？“其实，这是一个共性的问题，不单存在于联想。”联想品牌推广部宣传处负责人郭彤彦告诉《新财经》记者，“但咨询行业有自己的.规则，咨询业务要签订保密协议，咨询公司有义务在2～3年内为客户保密。汉普自然遵循这一规则。话说回来，联想目前国内的竞争对手不外乎同方、方正等，他们都有自己的咨询公司，也不会找上汉普。而且，中国市场很大，避开IT行业不谈，汉普已经有开发不完的业务。”
但分析师指出，联想出巨资连续并购四家企业，却一贯坚持购并对象有客户需求、有大规模赢利潜能、能带来协同效应的前提条件，追求大额回报是必然。但并购汉普咨询之初，先传出有汉普创业高层离职，后撤销SCM事业部、CRM事业部裁员10余人。同时广州智软的情况也不甚理想，原定年销售目标3000万，20_年1～6月份却完成不到50万。尽管随后联想祭出三大法宝――品牌延续、稳定团队、柔性整合，缓冲了联想IT服务由于采用行业和业务层次两个维度而在整合期间造成的冲突，但能否顺利走完此艰程，还需拭目以待。
另一个悬念是，历来并购双方不同的企业文化、管理理念之间都存在巨大冲突，联想作为收购方在一年内连续四次大规模收购行动之后当年也面临此难题。郭彤彦认为，“联想在自身开拓发展中建立了强品牌优势，但的确会面临问题，如能否在以产品文化为导向的氛围中以专业文化进行入服务领域。不过，在企业文化方面，杨元庆思路明确，合并之前他就明确表示要时刻调整自己的想法，建立包容多种文化的体制，以保证购并真正成功。譬如与汉普的合并，杨元庆坦言联想缺乏管理咨询方面经验，必须以汉普经验为主导，并以这个行业的规范及经验来对之进行管理。同时，联想文化也将在汉普有很好的体现、融合。”
融合常
常是导致购并失败的重要原因。从这个意义上看，联想在加紧进行新战略的过程中，其严肃而刻板、刚硬而不怀柔的企业文化需要完成实质意义上的嬗变，在坚持原则的同时学会妥协、开放。《新财经》杂志社
设置悬念的写作技巧介绍
有悬念、有矛盾、有波澜，才会让你的文章脱颖而出，成为一颗闪亮的星星。写作悬念手法怎么运用呢?下面一起来看看。
【技法点拨】
所谓巧设悬念，就是在写作中把后面将要表现的内容，先在前面巧妙地做个提示或暗示，但不马上解答，故意在读者心中留下疑团，造成某种期待，使读者非看个究竟不可。设悬念能增加读者的阅读兴趣，加深对文章内容的理解，能把比较平淡的情节写得跌宕起伏、生动有趣。如名著《三国演义》中“草船借箭”就运用了设悬念的技巧。
潜入海底
济宁一考生
有一天，我的眼睛瞎了。我戴着墨蓝色的镜片，手里拿着根细细的木棒，不停地摸索着，在繁华的街道上。问题是，我的眼睛为什么瞎了?我问自己。
在这之前，我想说明当时我还没瞎的时候，我能看见许多东西。我看见了许多美丽奇异的画面：凡・高画的向日葵、鸢尾花、常青藤永远在生长，并且那样艳丽。当时，我以为我看见了这世界上最美好的东西之一。接着，黑夜里的百合――奥菲丽娅在长河中穿行，美丽地幻想着，我感到了无比的美好和幸福。当我看到xxx那奇异的画时，我觉得我见到了珍宝，因为画面总是像小孩子画的那样有趣。我暗自为自己感到幸福，认为自己还有许多像这样美丽奇异的幸福没有得到，于是，我整天在街上寻找着我的那些幸福的画面。
突然，看见一个人和另一个人在打斗，好像越来越多的人都在打斗，我内心产生了恐惧。还没来得及处理，便看到全城的人倒在了地上，血，嘶喊，肢体，燃烧的房屋，疑惑，胆怯布满了整座城市。后来，人们把这些叫作“战争”，在人与人之间的战争中，天使倒下了，恶魔踉跄着站了起来。恶魔对我说，它要赐给我黑暗，于是，它把我的眼睛刺瞎了。
现在，这个瞎的人就是我，我每天在街上摸索着什么。黑暗让我感到我丧失了原有的幸福。原来，凡・高的向日葵、鸢尾花、常青藤不代表永远生长的快乐，让我感到的是一阵阵疼痛、憋闷、抑郁。美丽的奥菲丽娅原来是因为疯了，才会这样睡去，黑暗刺破了她那幸福的气球，我感到那平静的河水霎时变得波涛汹涌――呼喊着。xxx的奇异变成了他的“变态”，原来画上竟是些牛头人身，鬼里鬼气的“怪物”“色块”和那些xxx的、幸灾乐祸的东西。这些让我感到眼睛剧烈地疼痛着……我茫然无措，手里还紧握着陪我摸索的木拐。
我一不小心，跌进了很深的水里，我看不见周围，但眼睛里出现了像海水一样的蓝色，一丝丝和平的气味向我飘来，像是一只只善良聪明的海豚在亲吻我的脸蛋，又像是无数可爱温顺的泡泡在吻我。我好像与它们轻声交换着秘密，慢慢地我们潜入到了一个很深很远的地方，我想我到了海底，取下墨蓝色的镜片，我看见了天使还活着。美丽的幸福原来要等到我们潜入和平的海底才能获得。
得分点
悬念爱情诗歌
整个阿尔卑斯山脉也知道，
我渴望为你写一首哀歌，
为你流血在桑干河上。
今日的今日的月亮，
就是今年最大最圆最亮的月亮，
可是没有你在身边，
没有你的牵手，没有你的依偎。
对我又有何意义？
独自望月，在没有你的.日子里
不是伤痛得更为剧烈，
就是伤痛得更为凄楚。
你教我如何是好？
教我如何学那豪放？
花儿在窗台静静地开，
鸟儿在树林痴痴地鸣，
绿叶在路旁久久地等。
今生有多长？
取下希腊人的信仰，
抛开神的心，告诉我，
夜莺啼出的血，是不是已染红了，
地中海和爱琴海的水？
我不要，我可不要，
隔你几千公里；
我不要，我可不要，
你日日夜夜念我隐隐的深；
我不要，我可不要，
今天和明天都见不到你的影。
我要学诗人的呐喊，
与其在悬崖上展览千年，
不如在爱人的肩上痛哭一晚。
与其它日和你相守千年，
不如今晚就在你遥远的渴望中，
学凉子和久木一样交织着死去，
给世人留下一段久久的悬念！
写作文的时候要学会设置悬念作文
设置悬念的方法很多，常见的有以下几种：
一、标题法
就是利用标题设置疑问，制造悬念。例如《谁是最可爱的人》、《中国人失掉自信力了吗》、《这件事是谁干的》、《妈妈称职不称职》，看了这样的标题，读者就会急切地往下阅读。
二、倒叙法
三、插叙法
即在叙述中心事件的过程中，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容，然后在适当的时机再接上原来的情节，如鲁迅的《故乡》，当写到“我”回故乡准备拜访亲戚本家时，情节突然中断，插入一大段回忆少年闰土的文字，制造了悬念：“我”拜望亲戚本家了吗?闰土为什么很想见“我”一回面?读完插叙的内容以后，我们不禁又要问：“我”心目中的少年英雄闰土现在怎样了?“我们”见了面，闰土还会口若悬河，无话不谈吗?悬念一个接一个，一环扣一环，这样一方面可以使人物形象更加丰满，另一方面可以使文势曲折变化，跌宕起伏，读来趣味横生。
四、误会法
五、欲扬先抑法
悬念哲理故事
悬念哲理故事，你收集了几个？悬念哲理故事的内容分享给大家，悬念哲理故事的分享是要大家思考这故事带给我们什么启示。
那年的秋天来的很美，美的蓝天只剩下两片纯洁的云彩，树的可爱总会招些无事的小鸟来这嬉闹，花的妖艳总让忙碌的蜜蜂来这采蜜，而水的清洁腾给他捉鱼虾的自在。。。
夏的枯燥总是按捺不住秋的清凉。那天，是他上中学注册的第一天，拿着人人可上中学通知单的他却看得比什么都跟重要，他终于从小学跨度到了中学，对于他是不仅是小到中的转化，更是从这个村向那镇的转移，并且可以摆脱那野蛮的部落的疯逛的噪音攻击，有时还有可能上演落后的野蛮格斗；不过奇怪，他丝毫也没受这的影响，只是在一旁只顾吃着自己的干饭。所以遗传学淡定的告诉我们：“家族的遗传基因是有必然联系的，但基因突变是存在的。”
他来的不早不晚，孔子的中庸之道，他用得已经是如火澄清。也许他今天太高兴了，奇了怪了的嘴甜，原本不爱说话的他，逢着他看起来是老师的就喊老师，连扫地的阿姨也受他这般待遇。在他东一口老师，西一口老师的时间下，他终于分辨了东西，找到了期待又视乎也不敢想象的班主任：“一个穿着大号的.衬衫又不修便服，并且肚子顶得比怀孕的女人还夸张，发黄的中指和食指离不开他多年的双喜，在半径3米内绝对嗅得出的一个人的存在。”
那个班主任看了看这个小毛孩；来报道的吧，他说了声“嗯”。性别，年龄，爱好，籍贯，班级，考生号。。。他猛的惊呆了，这班主任要是去审犯人的话，一定会有一番作为的，中国的破案率一定会像股市那么牛的，用在教育这些学子面前不知会有什么效果。
他答道：男、12、女、广西西丽，12，忘了。。。班主任更是猛的惊呆了是到底是男还是女呀，看你这写的是男，你看起来确长的像女生一样，我是严格按上级的要求审查你们这些同学的。他笑了笑说：“性别：男 年龄：12 爱好：女 籍贯：广西西丽 班级：这里不正是写着一年级2班吗，考生号我早就忘了。班主任听后严厉的批评了她，思想龌龊，不求上进。他却答达到：“难道你不喜欢女吗，你是Gay。这时班主任暴跳如雷的说：“你钱交了后就给我认真检讨，明天在班里给我大声念出来。”
他吃力不讨好的低着头离开了教室，往回家的路上赶去。这是突然下起的大雨，但是聪明的他，每次出门前都会背个书包，里面装的一般都一瓶水，一些衣物，重要的还是那把伞，他巴望着哪天能派上用场，特别是英雄救美女那一刻。这时在那个屋檐下，他见到一位年级和他相仿的女生，一副悲剧像，但对于他可是喜剧的开始，他偷偷摸摸的来到了这个屋檐下，就对她说：“同学，这伞你拿去用吧。我是一年级2班的，没等她开口，他人就跑了，只留下那把伞，她拿着莫名其妙的同学伞踏上了回家的路上。而他跑了五分钟就到了车站，坐上了回村里的车。
说来奇怪，对于用管中庸之道的他，开学第一天怎么就栽在了自己班主任的手上，不过还救上了一个美人，也算得失兼顾了吧。
今晚也奇了怪，部落斗争今晚给休停，也许是他明天就得离家住宿在学校，好给他一个好心情。
吃完晚饭七点了，他翻开《中小学生管理条例》随便看了看，觉得实在没有意思，就写起班主任上午布置给他的检讨书
尊敬的班主任，亲爱的同学们:
我已经深深的认识到了我的错误.
我的错误，来源于思想觉悟不够高.对事物的认识还不够彻底.对于昨天上午所发生的言语表达错误.我深表后悔.它告诉我们，回答问题不能简答，更不能回答异性之间的爱好，只能爱好没有生命的文艺东西或者业余娱乐活动，所以我把我的爱好改成了：“不是男不是女之外的东西。”我也希望班主任和同学们和我一样不要爱好不是男不是女之类的东西。我深深的明白了如果没有班主任在悬崖边拉我一把,我想我的执迷不悟将会招来更大错误.在这里我感谢班主任对我耐心的教育,帮我认识到了事件的本质.以及所犯错误的严重性.
今天早上由于我没有回答清楚问题,一时口快,便犯下了错误.通过班主任的教育.我追悔莫及.于是我痛下决心,一定要痛改前非!今后不管任何事都三思而后行.不辜负班主任的期望.
在这里再次对我所犯下的错误向老师道歉,以及感谢班主任的教育!
谈小学数学课堂教学中“悬念”的设置
实践证明：学生在学习中产生的这种心理需求具有巨大的潜在能量，它能激发学生的学习动机和兴趣，丰富想象力，吸引注意力，增强记忆力，开拓思维。因此，在小学数学教学中巧妙地设置悬念的契机，常可以表现数学的魅力和艺术感。本文将结合小学数学课堂教学谈谈实际教学中悬念的设置方法。
一、设“疑”
“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。要使学生生“疑”，教师就要不失时机地激“疑”，可激“疑”比较好的办法就是设“疑”。如在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：小明今年12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，心理产生了悬念。这种疑制成悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了，这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。又如在教学加减法的一些简便算法时，我说：“今天我和同学们来个口算比赛”。接着逐个出示：582＋299、543＋297、786－397等口算题。结果每道题都是我又对又快。这样学生产生了疑，迫切想知道这种计算方法，从而造成了知识上的悬念，提高了学生的求知情趣。
二、精“问”
一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。因此，教学中适当地选择、安排提出好的`问题能吸引学生的注意力，唤起好胜心和创造力，是创设悬念的有效方法。如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的”。“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。
我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。学生急着回答：“不行，没法骑”。我紧接着追问：“为什么圆就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为以后的教学提供了必要的心理准备。学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆的也很牢固。
三、制“错”
教学时有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误方法和结论，使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念，进而引导学生找出致误原因，克服思维定势。我在教学四则混合运算时，出示了一道容易出错的复习题：27－27÷3。学生在草本上计算后，大多数同学的计算步骤如下：①27－27÷3＝0÷3＝0造成计算错误的原因，是因为强信息：“27－27”，削弱了计算顺序这一信息，造成了计算的差错。而只有个别同学的计算步骤是：②27－27÷3＝27－9＝18出现这两种情况，乃在我的意料之中。我顺水推舟，把这两种计算过程写在黑板上，问这两种计算哪种计算正确？顿时，同学们纷纷争论：有的说第一种解答正确；有的说第二种解答正确。我见学生的情绪高涨，对问题的答案有着非常浓厚的兴趣，于是说：“到底哪种解答方法正确呢？我们学习四则混合运算后，就知道答案了。接着，我板书“四则混合运算”，讲授新课，效果很好。实践证明，有目的地设计一些容易做错的题目，造成“悬念”，有助于提高学习兴趣，培养学生学习的主动性。
四、创“难”
创“难”可在某堂课或某段知识前抛出，使学生看到所学知识最高点，经常保持一种学习的未完成感。如在教学“循环小数”时，出示两组题：①1．6÷0．25，15÷0．06；②10÷6，70．7÷33。学生很快计算出第一组题的得数，但在计算第二组题时，学生发现怎么除也除不完。“怎么办？”“如何写出商呢？”学生求知与教学内容之间形成一种“不协调”。好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向困惑之处。这样以“难”制成“悬念”，使学生在学习循环小数时心中始终有了一个目标，激发了学习的积极主动性。
五、求“变”
求“变”就是在教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的演变，使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习的始终感到“新”、“奇”，由此培养学生思维的灵活性。例如：学习百分数应用题后，出示下列变式练习：1、苹果树20棵，梨树24棵，苹果树是梨树的几分之几？2、苹果树20棵，梨树24棵，梨树是苹果树的几倍？3、苹果树20棵，梨树24棵，苹果树是梨树的百分之几？4、苹果树20棵，梨树24棵，梨树是苹果树的百分之几？5、苹果树20棵，梨树24棵，苹果树比梨树少几分之几？6、苹果树20棵，梨树24棵，苹果树比梨树少百分之几？这样的变换使学生再度陷入问题的探索之中，而且这种求“变”，将会培养学生的发散思维，为学生思维潜力的发挥起到一个创景设情的作用。
六、留“尾”
留“尾”指在每节课（或每段知识）结束时，设法在学生心理上留点“余味”，为后继课涂上点“神秘色彩”，激励他们进一步探索和解决问题。例如：新授小数除以整数，除总结好本课内容外，还可提出：“21．45÷15，小数除以整数，如果把15缩小100倍，21．45÷15→21．45÷0．15，小数除以小数，又怎样计算呢？”
这样留尾既总结了本节课的教学内容，又为下一节课的教学作了孕伏，促使学生去发现新旧知识间的联系，主动建立新知结构。
黑的夜，是无尽的绵延，风呼呼，那只是远久的鬼叫。
没有人敢接近那块地方，只知道那有朵玫瑰。
带刺的玫瑰，勾引着无数鬼师前来降服，那是300w的金钱奖励。
叶因此而来，似退役军人的他手上戴着禁戒，装着5五行符咒的令无数小鬼令其煎熬，双手下士无数的鲜血。
火，狼，麟，修卷入其中，等待的是死亡的审判，结成同盟，同舟共济？
殊不知他们只是祭葬品，风来了，带刺的玫瑰与夜融合在一起，俊俏的脸庞下是不堪的往事，只是期待活下去，已有万人成为白骨，呼呼的，令人不敢接近，白琳小学，是否是阴谋。
焰罗王的审判，如彼岸花般分开，复仇，成为他们的共同梦想。
敬请收看下周的《半夜女鬼来敲门》。
大家是否猜到剧情了呢。猜到的大概，我提前给他看哦。
小学数学课堂教学中设置悬念六法
古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于疑问的交叉点。为此教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。下面结合教学实践谈谈在小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法。
一、激“疑”
“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。
如在教学“体积的意义”时，教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一“石”激“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，教师看准火候儿，及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样通过“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。
二、巧“问”
一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。因此，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的'车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的。”“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。学生急着回答：“不行，没法骑。”我紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆得也很深刻。
三、示“错”
教学时有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误方法和结论，使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念，进而引导学生找出致误原因，克服思维定势。如我在教学四则混合运算时，出示了一道容易出错的复习题：36－36÷3。许多学生的计算步骤如下：36－36÷3＝0÷3＝0。造成计算错误的原因是因为强信息“36－36”削弱了计算顺序这一信息，造成了计算的差错。而只有个别学生的计算步骤是：36－36÷3＝36－12＝24。出现这两种情况，正在我的意料之中。我顺水推舟，把这两种计算过程写在黑板上，让学生讨论这两种计算哪种正确。顿时，学生议论纷纷。有的说第一种解答正确，有的说第二种解答正确。学生们个个情绪高涨、兴趣盎然，我顺势引入新课：“到底哪种解答方法正确呢？我们学习四则混合运算后，就知道答案了。”接着开始讲授新课，教学效果很好。实践证明，有目的地设计一些容易做错的题目，展示错误，造成“悬念”，有助于提高学习兴趣，培养学习的主动性。
四、设“障”
教师要准确把握新知识的生长点，在新旧知识的衔接处设疑置难，利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念，促使学生积极思维。如在教学“循环小数”时，出示两组题：（1）÷0
[1] [2]
“悬念”设置在历史课教学中的应用
关键词：悬念 历史课教学 注意力
著名评书艺术家单田芳说书时，每当故事情节发展到紧张激烈的高涨或矛盾冲突到剑拨弩张的关键时刻，突然一句“欲知后事如何，且听下回分解”，来吊你的胃口，逼着你非继续听下去不可。这种方法在中国古典章回小说里常用，称之为“悬念”设置。同样，在课堂教学中设置悬念，也能使学生的注意力集中，激发起学生探求知识的欲望。
下面，笔者就教学实践中如何设置“悬念”，以吸引学生注意力，提高教学效率作简要介绍。
首先，导入新课时，要有“悬念”。
经过课间活动，学生的思维停留在亢奋状态。如何在上课一开始就紧紧抓住学生的注意力，是提高45分钟教学效率的重要五一节，而且学生学习情绪是否高涨，也取决于能否控制学生的注意力，激发起学生学习的兴趣，在这时设置“悬念”，就成为集中学生注意力的一个最直接、最有效的诱因。
如在学习《保卫太平天国的斗争》这一节时，我讲到：“上节课我们学习了太平天国定都天京，东征、西征使太平天国达到全盛时期，之后又发生了什么样的变化呢？有资料明证：洪秀全从1853年3月进入天京到1864年6月身亡，八年中从未迈出过宫城一步，只有一次是坐64人抬的大轿去看望生病的东王杨秀清。请问这说明了什么问题呢？”从而导入新课。
这样的悬念设置，使学生迫切地想了解其中的奥秘，学生的注意力很快在自然状态中顺利地迁移到教学中来，很好地完成了导入新课的任务。
其次，在教材过渡时设置“悬念”。
每节课的教学内容，都是由一些相关内容有机结合的整体，如何使学生顺畅地由一个教学环节过渡到另一个教学环节，悬念的设置就起到承上启下，理顺教学结构的作用。
如在讲《抗日战争的爆发和国共联合抗日》这一节时，在讲授“七七事变”后，讲到xxx的正面战场时，可设置这样的悬念：①淞沪会战最终失败了，原因何在？②平型关大捷打败了日军不可战胜的`神话，胜利的原因何在？③台儿庄战役胜利的原因又何在？让学生带着问题去阅读并思考，这样使学生注意力能牢牢集中在教学中来，并积极思考，努力探索，寻找适当的答案。
不仅如此，悬念还可以设置在知识的重点、难点之处。45分钟的教学，要使学生注意力始终保持饱满的热情，确实不易。“研究表明，经过10-20分钟的注意起伏，便会导致注意不随意地离开客体，教师讲课时每隔10-15分钟使学生转换一下不同种类的活动，这样有助于学生注意的稳定。” ①因此，悬念设置在重点、难点处，既可使学生引起重视，又可消除由于被动思维带来的疲劳感觉。
如在学习“红军长征，遵义会议的召开”时，我讲到：第五次反“围剿”的失利，迫使红军战略大转移，损失惨重，那么途中召开的遵义会议具有什么样的意义呢？这样就自然而然的过渡到下一环节的内容，也集中了学生的注意力。
第三，一堂课结束前设置“悬念”。
教材的内容都是环环相扣，紧密相连，起因结果，存在内在联系的。旧课往往是新课的“钥匙”。因此，在结束旧课时，不能仅满足于本课的小结，而要找出与下节课知识的联系点，精心设置悬念，使学生自觉地产生解开这个“谜”的需要。
如在讲《中国xxx的诞生》时，“二七惨案的教训使中国xxx认识到：中国革命的敌人是异常强大而凶残的，仅仅依靠工人阶级单枪匹马、赤手空拳，是无法战胜敌人的。”我设置悬念：“因为工人阶级单枪匹马、赤手空拳”则“不能战胜强大而凶残的敌人”那么出路在哪里呢？怎样才能不会“单枪匹马、赤手空拳”而战胜敌人，取得革命的成功呢？请同学们课后预习第六章找出答案。这样可使学生带着问题主动地去预习下一堂课的内容。
总之，悬念的设置是课堂教学中的一种技巧，它可以吸引学生的注意力，把无意注意转为有意注意，提高学生学习历史课的兴趣，增强学生分析问题的积极性，久而久之，每节课的“悬念”的积累，必将提高学生分析问题，解决问题的能力，持之以恒，对提高教师自身的基本功也大有益处。
悬念作文
记得有一段时间我在看一部电视连续剧，跟一位同事说起来，她说，她早看过这部电视剧。还没等我说什么，她三言两句把大结局告诉我了，我顿时觉得这部剧索然无味，再也看不下去了。人生也一样，是一个充满悬念的故事，有起承转合的未知情节，所以才吸引着我们满怀憧憬地走下去。
明天神秘莫测，未来扑朔迷离，每一天都充满了鲜活的气息。我们走入人生的'花园，里面山石掩映，九曲回廊，风景万千，漫步其中，会时时体验到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的新奇之感，这一趟旅程走走停停，兜兜转转，回环往复，辗转流连，充满了趣味。
我一直相信一句话：过好今天，明天不会错。未来不是谁能够算出来的，而是靠自己的双脚走出来的。我们希望掌控未来，可生活总是太过纷繁复杂，很多时候，我们会遭遇突如其来的变化，生活出乎我们的意料。这也不要紧，变化无常反而是人生的常态，这也正是人生的魅力所在。无论遭遇什么，都要努力过好今天，即使处境艰难，也要奋力抗争，因为未来是个悬念，说不定前方就是春暖花开的彼岸呢！
悬念引人魅力四射
有道是文如看山不喜平。记叙文叙事平铺直叙，平平淡淡，自然让人厌倦。如果你能将故事情节写得起伏跌宕，一波三折，引人入胜，必定魅力四射，吸引读者的眼球。怎样才能将记叙的内容写得波澜起伏呢？从技法来说有许许多多方法，设置“悬念”就是其中常见、常用的一种，下面让我们先读一读范子平的文章《上大学去》。
上大学去
范子平
我们从没有做过上大学的梦，因为我们村从来就没有出过一个大学生。不过我们不上大学但一般都上小学，可是小学上得又不安稳，谁的家里要用劳力马上就叫他们的孩子辍学。所以，我们一个班在一年级时有13个人，到了五年级，就剩下我们五个了，都姓王，都是本家自己人，还是王连喜当班长。没有我们不敢办的事，都说我们“捣蛋得欺天”，就连班主任也气病了，回城里看病再也没回来。过了好几个星期，学校就换了同村同族的王敬民来教我们。王敬民三十多岁，高高的个子，别看他比我们大十几岁，却是我们的晚辈，论辈分我是叔叔，王连喜他们四个就是爷爷了。王敬民上课讲得很有意思，总而言之就是故事开路，先吸引住你再往下听课，这个我们真的很欢迎。可是一留做作业我们就不高兴了，因为我们已经两年没有做过作业了。他给我们几个人都打了不及格分又在课堂上批评，我们可恼火了。王连喜就喊：“过来，过来，我是爷爷，我叫你。”王敬民无可奈何，因为我们村就一个族，村里老人对辈分还挺重视的。我们几个就越发调皮，齐喊：“现在是四个爷爷一个叔叔集体处罚，王敬民马上来！”王敬民只好过来按照我们的要求把腰弯下，我们伸出食指和拇指弯成一个圆，每人在他头上弹了一下。王敬民夸张地“哎哟”着，说：“你们这些捣蛋虫！”他没说下去，我们毕竟是长辈，他没有办法。
第二天上课，王敬民突然说：“你们想不想上大学去？”上大学去？这是不是那天我们在他头上弹时下手太重把他弹成了精神病？我们会有上大学的命？再说我们才上小学五年级，跟大学还差十万八千里。我们就笑嘻嘻地说：“想是想，就是太空想。”王敬民一下子摆出了晚辈人的随便来，大喊：“走，咱上大学去。”不由分说拉着我们上了一辆开向城里的客货两用车。看着两边的树木飞快朝后跑去，我们可得意了，上大学不上大学，这个旅游要比掏鸟窝比挖田鼠洞比捉水蛇有意思多了。
没想到王敬民真的领我们去大学。这所大学还是全省很有名的一所大学，只是没有在市里，在距离市区十多公里的地方。首先那个大门就气派得叫人吃惊。门岗在屋里并不出来，汽车来了，电动栅栏门会缩起来让路。王敬民经过一番交涉，领我们走进了大门（王敬民交涉时，我们才知道他的高中同学在这里当老师）。嗨，还真是从没见过这样好的地方！绿茵茵的草地上伸着长颈灯：路边一丛一簇的鲜花沁人心脾：石板铺就的甬道上青年人三三两两拿着书本散步：高大的楼房上美丽的玻璃幕墙像是神话宫殿一般；教室里，大学生们看着大屏幕电脑听老师讲课：图书馆里，好家伙，一格格一柜柜的书本快把我们的眼睛看花了：电梯呢上上下下头脑有些晕乎像坐飞机一样；实验室里，瓶瓶罐罐还有不知名的仪器高高低低，酒精灯吐着蓝色的火苗；还有广阔的体育场，篮球足球排球在飞上飞下……大学真大呀，大学真美呀，我们的心震撼了，小脸严肃起来，一种莫名其妙的激动在血管里膨胀。
王敬民说：“咋样？”
王连喜说：“这个……这个……真是比天堂还好啦。”
我说：“让我在这个地方过一天就美啦。”
王敬民说：“这里边出来的大学生，机关、学校、工厂、解放军都抢着要，为啥？人家有本事。像咱开后门人家也不要。比方咱村的支书，又是送礼又是说好话，儿子才安排到县电缆厂，还下了岗。这所大学的.毕业生，挺起胸膛做人，到处有人抢。自己饭碗铁不说，还光荣，给国家做贡献大！你像咱借用县农场的自动收割机，就是这里发明的。那算是小发明，大小发明这里一年几百项！你们想在家窝窝囊囊过一辈子，还是想上大学，做大事，给国家做贡献，过城里人的好日子？”
我们一时忘了自己长辈的身份，一起回答：“想上大学！”
王敬民说：“那就好，上大学就得好好学，认真听讲，往心里听，认真做作业，往心里学，得靠自己用心，得靠自己吃苦！”
当我们琅琅的读书声响彻小村上空时，去地里劳动的好多人拐到这里看热闹，说：“王敬民真有本事，咋把这几个捣蛋泥猴制伏了？”
一晃六七年过去了，我们这一班的五个同学，真的都考上了大学。每年过年回家的时候，我们都去看望王敬民老师。我们规规矩矩，恭恭敬敬。王敬民老师开玩笑说：“别这样，你们还是长辈呢。”我们全都不好意思地笑了。
众所周知，教育培养人才，是一件头等重要的大事，关系着全民素质的提高，祖国未来的发展，民族将来的前景！我国的教育事业日新月异，飞速发展。毋庸讳言，目前还存在许多问题，尤其是农村的教育。农村的孩子王连喜他们是幸福的，王敬民老师非常可爱可敬！农村非常需要王敬民这样的老师！这篇作文之所以让人感动，让人觉得有意思，让人感到有嚼头。除了内容感人，还得益于其写作技巧――
一是采用“第一人称”，格外亲切有趣。文章由一个“捣蛋得欺天”后来考上了大学的农村孩子“我”来写。全是“我”的亲身经历，读来让人感到格外的亲切自然、真实可信，让你仿佛在倾听一位学子在讲述他小时的故事，娓娓道来，侃侃而谈，让你置身其中，农村小学、孩子进城、大学校园情景……有趣、感人！
二是纯用“白描”手法，非常真实感人。农村小学的情况，“一个班在一年级时有13个人，到了五年级，就剩下我们五个了”：“四个爷爷一个叔叔集体处罚”王敬民老师：大学里“汽车来了，电动栅栏门会缩起来让路”，“绿茵茵的草地上伸着长颈灯”，“青年人三三两两拿着书本散步”，“学生们看着大屏幕电脑听老师讲课”，“图书馆里的书本快把我们的眼睛看花了”，“电梯呢上上下下头脑有些晕乎像坐飞机一样”，“实验室里，酒精灯吐着蓝色的火苗”……客观叙事，不加任何评论，让读者自己去领悟，更加真实感人。
三是情节起伏跌宕，一波三折，引人入胜。王敬民讲课孩子们喜欢，但要做作业就不高兴，还动手弹老师的头，这是“一折”：王敬民老师“突然”带孩子们进城“上大学去”，这是“二折”：孩子们看了大学的情景又听了王老师的介绍，动心了，这是“三折”：孩子们从此刻苦学习，考上了大学，这是“四折”；“我们”回乡看望王敬民老师，说起当年事，这是“五折”……短短的篇幅里，一波未平一波又起，让人读来兴味盎然。
四是细节描写逼真，人物音容笑貌跃然纸上。比如，“王敬民马上来！王敬民只好过来按照我们的要求把腰弯下，我们伸出食指和拇指弯成一个圆．每人在他头上弹了一下。王敬民夸张地哎哟着，说：‘你们这些捣蛋虫！’他没说下去，我们毕竟是长辈，他没有办法”，这是情境描写。又如，“我们上了一辆开向城里的客货两用车。看着两边的树木飞快朝后跑去，我们可得意了，上大学不上大学，这个旅游要比掏鸟窝比挖田鼠洞比捉水蛇有意思多了”的心理活动描写……惟妙惟肖的细节描写使人物活脱脱地“立”于纸上，让人仿佛感到这位“三十多岁，高高的个子”的王敬民老师和王连喜等一群调皮而又聪明的孩子就栩栩如生地站在我们的眼前。
设置悬念的写作技巧
悬念的设置一般有三个环节：
一是提出悬而未决的问题，把读者置于悬念之中。
二是利用“悬”而有“念”的心理因素，使读者产生急切求解的心理。
三是拨开密布在读者心头的疑云。即：解决矛盾，揭示谜底，让读者获得心理上的满足和艺术上的享受。
设置悬念的方法很多，常见的有以下几种：
欲扬先抑法
《战国策》中有一个“冯谖客孟尝君”的故事，文章开头先把冯谖贬抑到最低处：他既无爱好，又无能耐，还爱发牢骚，可以说是成事不足，败事有余。
设问法
就是运用设问制造悬念。如《羚羊木雕》一文的开头：“‘那只羚羊哪儿去啦?’妈妈突然问我。”开头用妈妈的一句问话造成悬念：什么“羚羊”?妈妈问这干什么?
这样，一下子吸引了我们的阅读兴趣，引出了故事，以下按事件发展变化的先后顺序交代了羚羊木雕的来龙去脉。这种写法，要比直接陈述事件的经过更让人感觉兴味无穷。
插叙法
即在叙述中心事件的过程中，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容，然后在适当的时机再接上原来的情节。如鲁迅的《故乡》，当写到“我”回故乡准备拜望亲戚本家时，情节突然中断，插入一大段回忆少年闰土的文字，制造了悬念：“我”拜望亲戚本家了吗?闰土为什么很想见“我”一面?
读完插叙的内容以后，我们不禁又要问：“我”心目中的少年英雄闰土现在怎样了?“我们”见了面，闰土还会口若悬河，无话不谈吗……悬念一个接一个，一环扣一环，这样，一方面可以使人物形象更加丰满;另一方面可以使文势曲折变化、跌宕起伏，读来趣味横生。
误会法
小学数学课堂教学中设置悬念六法
古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于疑问的交叉点。为此教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。下面结合教学实践谈谈在小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法。
一、激“疑”
“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。
如在教学“体积的意义”时，教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一“石”激“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，教师看准火候儿，及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样通过“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。
二、巧“问”
一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。因此，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的。”“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。学生急着回答：“不行，没法骑。”我紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆得也很深刻。
三、示“错”
教学时有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误方法和结论，使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念，进而引导学生找出致误原因，克服思维定势。如我在教学四则混合运算时，出示了一道容易出错的复习题：36－36÷3。许多学生的'计算步骤如下：36－36÷3＝0÷3＝0。造成计算错误的原因是因为强信息“36－36”削弱了计算顺序这一信息，造成了计算的差错。而只有个别学生的计算步骤是：36－36÷3＝36－12＝24。出现这两种情况，正在我的意料之中。我顺水推舟，把这两种计算过程写在黑板上，让学生讨论这两种计算哪种正确。顿时，学生议论纷纷。有的说第一种解答正确，有的说第二种解答正确。学生们个个情绪高涨、兴趣盎然，我顺势引入新课：“到底哪种解答方法正确呢？我们学习四则混合运算后，就知道答案了。”接着开始讲授新课，教学效果很好。实践证明，有目的地设计一些容易做错的题目，展示错误，造成“悬念”，有助于提高学习兴趣，培养学习的主动性。
四、设“障”
教师要准确把握新知识的生长点，在新旧知识的衔接处设疑置难，利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念，促使学生积极思维。如在教学“循环小数”时，出示两组题：（1）÷，15÷；（2）10÷3，÷22。学生很快计算出第一组题的得数，但在计算第二组题时，学生发现怎么除也除不完。“怎么办？”“如何写出商呢？”学生求知与教学内容之间形成一种“不协调”。好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向困惑之处。这样以“障”造成“悬念”，使学生在学习循环小数时心中始终有了一个目标，激发了学习的积极主动性。
五、求“变”
求“变”就是在教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的演变，使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习始终感到新鲜、有趣，由此培养学生思维的灵活性。例如，在学习了分数应用题后出示两个条件：男同学20人，女同学16人”，让学生根据所给条件自己提出问题，并且解答。由此可以提出很多不同的问题：（1）男同学是女同学的几倍？（2）女同学是男同学的几分之几？（3）男同学比女同学多几分之几？（4）女同学比男同学少几分之几？（5）男同学比女同学多百分之几？……这样的变换使学生再度陷入问题的探索之中，而且这种求“变”，对培养学生的发散思维，对学生思维潜力的发挥起到一个创景设情的作用。
六、留“味”
一堂数学课的结束，并不意味着教学内容和学生思维的终结。“学贵存疑”，有疑是对知识“学而不厌”的需要。小学生年龄小，对新事物易产生好奇心，喜欢追根问底，倘若课堂结束时充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之处设置悬念，则可以培养学生独立探究新知的能力。例如，在“毫米、分米的认识”这节课下课前，教师可以提出问题：“如果用我们学过的米、分米、厘米、毫米来计量郑州到北京的路程有多远，你觉得怎么样？”学生答：“不好量，太长了。”此时，教师设置悬念：“计量较长的路程有没有更合适的计量单位呢？下一节课我们就来解开这个谜。”这样，在揭示矛盾的同时制造悬念，使学生在掌握本节课所学知识的基础上，又产生了探求新知的欲望。
摘自《中小学教材教学》200第16期
电视专题节目中悬念的设置和运用论文
摘要本文结合各类电视专题节目，分析了悬念设置的一般位置，从总悬念和小悬念及其相互关系探讨悬念设置的构建问题，以及如何设置悬念才能获得成功。
关键词电视专题 悬念
电视专题片是集中对某一社会现象和人生课题给予深入的、专门的报道和反映的电视节目形态。就电视节目尤其是专题节目而言，悬念的设置是能否吸引观众眼球的一大法宝，也是电视节目进行形式创新的重要手段。
一、悬念设置的位置
一般来说，悬念设置的位置有四种情况。
1、节目导视，先声夺人。《今日说法》中，编导总是在当期的节目中开篇先做一个节目导视，用片段的镜头及同期声，引出争执双方的歧见。虽说导视只是粗线条地勾划出案情，但却起到了制造悬念的作用。
2、标题中设置，埋下伏笔。《今日说法》去年12月21日播出的《敬老院里的两记耳光》。看到这个题目，观众就不禁会问：敬老院是怎么会出现耳光？是谁打谁呢？为什么要打？于是，观众的兴趣被吸引起了。
3、主持人设置，引人入胜。《新闻调查》播出的《河流与村庄》中，在片子开头，记者便提出了问题：一个区区多人的村庄一年怎么能有这么多人患上癌症呢？而且病情这么快恶化？观众必然会跟着节目的思路去解开谜底。
4、行文中设置，渐入佳境。《今日说法》播出的《他拔掉了妻子的氧气管》中，在对事件说明清楚后，开始对主人公文裕章的行为进行原因分析。栏目对文裕章行为的种种可能先进行猜测，然后再逐一排除，一环扣一环，最终揭示谜底。
5、文稿末设置，余味无穷。在有些电视节目中，会有这样一种结束方式：“椎降自趺囱了呢？请您明天接着收看。”这与古时评书说到精彩之处的'“欲知后事如何，且听下回分解”颇为相似，可以有效地吊起受众的胃口
二、悬念的构建
一般来说，在电视节目中，悬念的构建有两种。
1、总悬念。“悬念在设置中要有一个总悬念即主要悬念，贯穿整个专题片的始终。” 一般来说，总悬念的作用在于构建节目的整体框架，突出节目的总体构想，揭示作品主题和思想内涵。
设置悬念激发兴趣
四川泸定县冷碛小学 钟崇媛 杨 灵
悬念本是文学作品中的一个为了吸引读者兴趣的手段，它能激活读者紧张与期待的心情。把它运用到极致地应该是阿拉伯传说――《一千零一夜》的讲述者，那个美貌与智慧并重的公主。后来它也被广泛的运用于电影之中。其实，我们也可以把它运用于我们的小学数学中。小学生不喜平淡，持久性差，好奇心重。在数学教学中，我们就可以用设置悬念来激发他们的学习兴趣，以提高数学学习的效率。但在运用时要做好以下几个环节：
一、钻研教材，准确设“疑”
在数学教学中，我们要想吸引学生的持久注意就要能激发他们的兴趣，调动他们的积极性，在适当的地方设置悬念，是最好不过的了。要准确设疑，我们必须对教材了如指掌，对我们所教的学生的学习情况、心理实际都有一个充分的了解。只有做到知己知彼，才能百战不殆。我们一定要认真深入地钻研教材，根据学生情况，把课堂上学生可能会想到的问题，以及他们可能碰到的困难都想清楚，这样才能成功设疑，引导他们在探究中学习。如在教学“年、月、日”时，我先给学生出了一个谜语：有一个人他很特别，有时有生日，有时没有？你知道这是怎么回事吗？这时学生的胃口一下被调到起来了，对问题产生了“疑”，心理产生了悬念。这个疑问造成的悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。有性急的孩子急忙问答案，我却卖起了关子，说：等你们认真学完了今天的内容后就知道了。这样从一开始，就把学生的注意力紧紧地吸引住，让他们在教师的引导下专心的学习新的内容。
二、精心设计，巧妙提问
同样的一句话，我们不同的表达方式，效果也是完全不同。数学中对于问题的设计也是一样。对于同样的一个内容，如果我们设计的方式，提问的策略不一样，那收到的效果是迥然不同的。一个恰当的、耐人寻味的问题可有效地激起学生思维的浪花；一个拙劣的问题，可能把学生引向“歧途”。因此，教学中适当地选择、精心安排提出好的问题能吸引学生的注意力，激起他们的好胜心和求知欲，是创设悬念的最佳方法。如在教学“圆的认识”这一部分内容时，我提出如下问题：“同学们，你们知道工厂的许多齿轮为什么是圆的吗？”有学生马上说“因为我们想让它转动呀”。我继续问“那是不是什么形状的齿轮都可以呀？学生们想了想，有人回答说：“不行，得是圆形的”。“如果是正方形的可不可以呢？”学生都急了，说不行。？我紧接着追问：“为什么圆的就可以呢？”学生一听，马上动起脑来，议论纷纷。这一系列的提问使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为我们后面的教学奠定了基础。我们这样的教学不仅调动了他们的积极性，而且让他们自己去找答案，使他们学到的东西记得更牢固。
三、利用比赛，激发兴趣
小学生好胜心强，面子思想严重，谁都想让别人学生觉得自己很了不起。我在教学中就抓住学生的这种心理，激发他们的学习兴趣。我在教学“简便运算”时，先出示了几道题让他们来计算，并给他们计算了最快算出来的时间。等他们算好后，我在对他们说“我能更快地算出来”他们觉得自己已经很快了，就不相信。我让他们来出题，我来计算，并让他们给我计时。他们发现原来老师真的比他们算得快。这是我看铺垫得差不多了，在告诉他们，其实并不是老师很神奇，而是我用了一种巧妙的方法。如果他们学习了，一样会很快的。这课前的悬念就成功地设置下了，学生在上课的时候自然是目不转睛，生怕漏掉了一个细节，失去了与别人竞争的.筹码。
四、利用错误，提高兴趣
教学中，我们常常怕学生犯错，其实如果我们能在教学中有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误方法和结论，可以使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念，进而引导学生找出致误原因，克服思维定势。我在教学四则混合运算时，出示了一道容易出错的复习题：18-18÷2。学生在草稿本上计算后，大多数同学的计算步骤如下：①18-18÷2=0÷2=0。他们计算错误的原因是：一心想着简便“18-18”，就忘记了计算时需要注意计算顺序这原则，造成了计算的错误。而只有少数同学的计算步骤是：②18-18÷2=18-9=9出现这两种情况，在我意料之中。我趁机把这两种计算过程写在黑板上，让他们思考一下，看一看这两种计算哪种计算正确？顿时，教师炸开了锅：有的说第一种解答正确；有的说第二种解答正确。我见学生已经达到了愤悱状态，急于知道问题的答案了，于是说：“到底哪种解答方法正确呢？我们学习四则混合运算后，就知道答案了。接着，我再出示课题：四则混合运算。学生学习新课的效果很好。在教学中，有目的地设计一些容易做错的题目，造成 “悬念”，有助于提高学习兴趣，培养学生学习的主动性。
五、灵活变通，变中求答
求“变”就是在教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的演变，使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习的始终感到“新”、“奇”，由此培养学生思维的灵活性。例如：学习百分数应用题后，出示下列变式练习：（1）海棠树40棵，杏树48棵，海棠树是杏树的几分之几？（2）海棠树20棵，杏树24棵，杏树是海棠树的几倍？（3）海棠树40棵，杏树48棵，海棠树是杏树的百分之几？（4）海棠树40棵，杏树48棵，杏树是海棠树的百分之几？（5）海棠树40棵，杏树48棵，海棠树比杏树少几分之几？（6）海棠树40棵，杏树48棵，海棠树比杏树少百分之几？这样的变换使学生再度陷入问题的探索之中，而且这种求“变”，将会培养学生的发散思维，为学生思维潜力的发挥起到一个创景设情的作用。
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