2023-03-20
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2023-07-05
【2023节能宣传周时间】2023节能宣传周和全国低碳日活动方案
2023-03-15
更新时间：2023-11-02 14:11:02 发布时间：24小时内 作者：文/会员上传 下载docx
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【2023节能宣传周时间】2023节能宣传周和全国低碳日活动方案
2023-03-15
小组合作性学习可以培养学生热爱集体、团结向上的团队精神，杜绝了部分学生的自私自利的狭隘思想，对学生人格方面有很大的塑造和熏陶。
根据学生能力大小及个性差异进行分组，让每个组都有不同层次的学生，尽可能让每个孩子都有说话的机会，让好的学生帮助能力差的学生克服不敢说话。在合作之前提出明确的要求和学习任务，让每个学生都有事做，在做事中获得知识，有所收获。我在课堂上营造一种民主的氛围，使学生由被动地听讲变为主动参与，敢于发表自己独特的见解，并学会倾听、尊重他人的意见。告诉孩子学会交流、倾听、赞赏，这也是对别人的尊重，强调交流、倾听赞赏的重要性。从别人的发言中产生自己的想法，把自己的想法大胆说出来，给探索的内容以合理的补充和扩展，在别人的启发下完善自己的观点。鼓励学生展开充分的想象。
通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，我增加了许多做一做、想一想、议一议，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。
通过小组合作学习以后，同学们的积极性被调动起来了，在课堂上的表现也非常积极。讨论、展示、抢答，忙的不亦乐乎。回答问题异常活跃，甚至出现了“哄抢”的局面。这时我顺势加入评价机制，更进一步调动学生的积极性，让课堂小组合作学习做到活而不乱。
但是，在现在的阶段，虽然自己一再总结，一再反思，但是仍然存在着一些意想不到的问题，今后在不断的实践中继续完善。
我们那组的组员经常充满了喜怒哀乐，但是依然个个神气活现的，陶文卓更是像我们小组的“开心果”。
特别是在一次我们扫地，我和他一起倒垃圾当，我们倒到铁桶的时候，他手一松，垃圾桶掉了进去，我们都跑回去，向王璨互相告状，王璨一听，立马叫我们把垃圾桶捡回来，我们两个都不去，王璨拿起扫帚，追着我和陶文卓打，我们一直在四楼的角落里躲着，过了好长时间才出来，看见陈致远下楼，不一会儿又上去了，我们两都偷偷暗笑，我们在一次上楼，看到了我小姨，她说她接姐姐来不及了，所以叫我们快一点，最后我们还是全体出动，去捡垃圾桶。陶文卓把垃圾桶拿了出来，我又把里面的垃圾到了，又不只是谁，把垃圾桶拿了上去，之后又在楼上“扫荡”了一遍，才走的（我和我小姨提前走，去接姐姐的）。
这就是我们的小组合作——乐。
高效课堂教学方式中提出了学生学习方式的变革，改变课程实施过程中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生自主、探究、合作的学习方式。小组合作学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中那种单一，僵化的弊端，真正让学习成为学生生活中的一部分，促进学生主动全面地发展。结合我校实际情况，一学年来我们开展了小组合作学习方面的探究和课堂尝试。
一、所做的工作：
学生刚刚从传统的教学模式中走出来，他们习惯了独立思考、一问一答的学习方式，突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问题，学生迷茫。之前，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的。而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。因此，有效地开展小组合作学习，我们着力于：
首先，培养学生的合作意识。
①、建立固定合作小组。这是最基本的条件，小组成员一般控制在6人左右。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。
②、进行学习方式培训，学校下发了相关资料，向学生介绍各种先进的学习方式。如：介绍小组合作学习方式的优点、一般的操作方法，使学生产生自主、合作、探究的欲望。
③、举行小组合作学习竞赛、评比活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作的积极性，养成合作学习的习惯。
其次，洞察学生合作需要的时机。
选择小组合作学习要根据一节课的教学内容和学生的实际情况来定。在任务多，时间紧，学生学习产生困惑，又不具备独立完成的条件和能力时就可以开展小组合作学习，以期获取更大的总体效果。在小组长的组织下，对小组成员进行分工，及时通报进展情况，最后把有价值的信息推荐给全班同学，实现最大程度。
第三、科学地进行分组。
科学分组对于小组合作学习模式来说是非常重要的一环。每小组成员的组成遵循“组内异质，组组同质”的原则，即根据学生学习成绩、能力倾向、个性特征等进行分组，这样小组合作成员，就可以取长补短，促使学生之间互相学习。每组4人，进行分工。一般分成五种：组织、记录、汇报、总结及评价。每位成员必须承担一定的任务，明白各自该为小组做什么，任务可以自己挑选，也可以相互轮换。这样为学生创造多种尝试的机会，使之形成一个利益共同体，确保每一次合作学习的质量，增强学生的合作意识和责任感。。
第四、适时地引导深入。
一、研究背景
1.作为一名战斗在教育最前线的语文教师，在听课学习的时候我不难发现每节课都有小组合作这种形式，不分年段的在进行着（包括自己的教学），可是实际上的收益并不理想，孩子们对于小组的合作是一个条件反射，只要老师一叫合作学习，他们就统一的把小脑袋转过去，嘻嘻哈哈的打闹一番，无实质的效果。特别是低年段的孩子更是不知所谓，所以对此课题的研究已是整个语文教学的紧迫需要。
2.开展小组合作学习是新课程标准的要求
《语文课程标准》在真确把握语文教育的特点上强调语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容类化成自己的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给学生提供了这样一个检验类化过程的方式方法。
对于此课题的研究，我力图把他做完善，为今后的教学灌入新鲜血液。
二、研究过程
（一）、走出小组时合作学习的一大弊端无效参与
新课程倡导的小组合作在语文教学中不乏身影，相信在第一线的教师们都已经意识到小组合作的重要性。可是在教学中，小组合作存在着很大一个弊端无效参与，例如：1.在老师叫学生进行合作学习时老师所给的讨论时间不够只是走个形式，匆匆收场；2.学生水平的不同，出现学习能力较弱的同学过于依赖、盲从成绩好的同学；3.在小组中不会倾听别人的言论，讨论结束后更是不会归纳。针对以上的问题我认为合作学习应建立在一个独立学习的基础上，有了自己独到的见解却将明未明，再展开讨论，收效颇丰。
（二）目标明确、时机把握、论后点评是小组合作学习的成功所在
1.目标明确
在小组合作学习时要注意两个问题的协调：一是学生自主与教师的引导关系。二是语文基础训练与人文素养的发展关系。小组学习的目标不能定得过多或过高。过多学生在有限的时间不能完成任务；过高学生达不到要求。
2.时机把握
要使小组学习取得最大的收益，课堂安排的时机非常重要。例如，就问题而言不是所有的问题都适合小组讨论。问题的设计过于简单激不起学生讨论的兴趣，太难学生的参与面又不广。所以在安排讨论这一环节时要注意内容安排和教学环节的设计。
3.论后点评
评价是小组学习的导向。教师在学生讨论时必须积极的参与进去，听取学生的意见，发表自己看法，为他们提供指导性的帮助。并在讨论完后对每一组都应有一个全面的正确的.评价，这样一来学生才会有正确的竟争意识，并能取长补短。对于学生来说也起到一个推动的作用。
三、研究结论
从我设定的题目小学语文小组合作学习来看，我的着手点落在提高参与面，增加学习的实效性。在教学中我通过自己的摸索总结出以上的方法。在教学实际的操作过程中我也积极的调动全员参与面，努力克服无效参与。最后得到的收获较多。从以上几方面研究、分析、小结，我能感受到小组学习不在是有人发呆、有人纳闷、有人积极、有人大声喧哗的局面。通过研究现在课堂上小组讨论的局面一片生机盎然的景象，孩子们不在恐惧小组讨论，而是喜欢，并且在进行小组讨论时孩子们有一种成功的喜悦感。因为他们知道通过自己的思考可以找到答案，而不是什么都是老师给予。
四、研究者的思考
自执教以来，我能体会到一节课的设计，是决定一节课成败的一半，而另一半就是学生的配合，如何开启学生思维的门？如何挖掘学生潜在的创新思维？我也只是再一步一步摸索，就象我所研究的课题也是很多老师正在探讨和研究的问题，如何在此问题上能有突破性的进展，我想关键还是要找到开启学生思维大门的钥匙，积极调动学生开动脑筋思考再思考，并能学会把自己思考的东西与人交流，取长补短这是我研究的宗旨。我会在今后的教学中不断实践，并积累实践中的问题，大胆反思，努力开辟一条新的教育之路。
一、问题的提出
实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高；如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。随着教学改革的深入，课堂教学倡导“自主、合作、探究”的学习方式。其中小组合作学习是课堂教学应用最广泛、最多的学习方式，它是以合作学习小组为基本形式，在系统利用组内各因素之间的互动，以团体成绩为评优标准，相互帮助相互促进共同提高的一种学习组织形式。其目的是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而绝大部分老师在操作过程中或多或少地在合作学习中存在一些问题：或闲聊，或冷场，或好生讲、差生听。从这些问题中透析出学生的小组合作学习意识淡薄。而小组合作学习意识是进行小组合作学习的前提和基础。
二、课题的界定与研究假设：
“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。作为课堂教学中的引导者、实施者，我们应该有意识、有目的、有方法的去组织学生开展有效的小组合作学习方式，小组成员都应该有强烈的合作意识。
本课题的研究，旨在建立小组合作学习要确立明确的目标意识，强烈的竞争意识，自觉的主体意识，协作的团队意识，合理的评价意识。让小组在自己目标的引领下，团结协作，相互督促，共同提高。
三、课题研究的理论依据：
1、潜能开发理论：脑科学研究证实。每个人都是富有潜能的创造者，中小学阶段是发展学生智力、开发学生潜能的最佳时期，只要教育恰当，引导得法，完全有可能把青少年头脑中蕴藏的智慧潜能进一步开发出来。
2、合作学习理论：教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组合作学习是一种动态的集体力量，要使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。
3、主体性学习理论：马克思认为，人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进发展和完善人本身。
四、课题研究的基本原则：
1、自主性原则：在整个实验过程中，教师要采取多种方法，调动学生的主观能动性。在教师的组织指导下，鼓励学生放开手脚，大胆讨论，在交往中质疑，在合作xxx同进步。
2、鼓励性原则：教师在教学中或与学生的交往中，要尽可能地贯彻鼓励为主的原则，引导每一个学生都能认识到：每个人都有巨大的潜能，积极的心态能激发潜能。鼓励学生人人都要树立“我能行”的信念，从而激发学生的内在动力。
3、整体性原则：在评价时，要以小组为单位，激发小组的互帮互助、合作竞争、相互督促等意识的形成，从而激发他们的学习积极性。
4、情感性原则：积极的情感体验能直接或间接地转化为人的动机和意志，从而提高人的认知效率。因此，在实验中一定要加强教育者与学生者、学习者与学习者之间的感情交流，使教学情感化，使之成为促进主体性发展、激发小组自主学习的支柱和动力。
五、课题研究的内容：
1、探索不同学科的“小组合作学习意识的培养方法”具体包括以下内容：
（1）语文教学中“小组合作学习意识的培养方法”
（2）数学教学中“小组合作学习意识的培养方法”
2、探索“小组合作学习意识培养方法”的学习氛围的创设。具体包括以下内容：
（1）如何合理组建合作小组？
（3）如何提高学生的合作技能？
（4）教师在合作学习中如何有效调控？
（5）课外如何有机渗透“小组合作意识”？
3、探索合作竞争机制的引入。具体包括以下内容：
（1）如何建立一套科学合理有效的合作竞争机制？
（2）如何建立一套科学的评价机制？
六、课题研究的方法：
本课题研究总体上采用行动研究法，并辅之以问卷调查、个案分析等方法
帮助进行调查、分析、研究，从而掌握学生真实的发展变化规律。
七、课题研究步骤：
20xx、9——20xx、2组织准备阶段：学习理论，积累资料，制定方案，组织论证。
20xx、3——20xx、2研究实施阶段
20xx、3——20xx、7总结评估阶段：完成研究报告，组织结题活动。
八、课题研究的组织及管理：
1、成立校“小组合作学习意识方法的培养”实验领导小组及课题组。
2、建立“小组合作学习意识培养”实验研究工作制度
建立每月例会制度，学习最新教育动态，交流各自实验的进展情况，商讨下阶段工作计划及具体安排。
3、课题研究成果体现：
（1）研究报告
（2）优秀教案集
（3）研究论文集（包括个案）
（4）公开课展示
时下，“小组讨论”已成为小学诸多学科教学中的热点，甚至出现了上课必有“小组讨论”的现象，公开课教学更是甚之又甚。诚然，采用小组讨论的形式，让更多的学生参与教学活动，调动学生学习的积极性与主动性，可以充分体现素质教育的主体参与思想，体现自主、合作的学习方式。这一现象说明课程改革的新思想已经融入教师的教育教学观念之中，并且正逐步转化为教者的实际行动，这本是件令人欣慰的好事。但是由于一些教师在对小组学习的目的、意义、操作方法和规律等方面的认识上存在偏差，所以教学实践中往往难以收到理想的效果，甚至事倍功半，反而影响了课堂教学质量和学生能力的发展，走入了形式主义的误区。如何让小组讨论学习落到实处，我认为应从以下三个方面着手努力。一、认识问题：首先，我们应该认识到：小组讨论不应成为制造主体学习热烈气氛的工具，不应成为公开课教师用来调整自身教学状态和讲课进程的工具。要从“一切为了学生”的高度上去提高认识。“小组讨论”是指根据学生的能力、性格等各方面因素，把若干名学生组合在一起，为达到同一学习目标，通过相互合作，而共同完成学习任务的组织形式。它把学生由传统班级中单纯的旁观者，转变为学习活动的积极参与者，它既可促进学生进行积极主动和创造性思维，也可增强学生学习的动机，它使学生由过去个体与个体的单独竞争式学习中走出来，有助于学生人格和心理的健康成长，有助于学生形成合作观和群体创造意识，有助于培养学生与他人合作和人际交往能力,是素质教学的一种好形式、好方法。二、操作问题：⑴防止“面面相觑，哑口无言”或是“各自为战，信口开河”实际教学中经常出现上述两种现象。“小组讨论”开始，几名同学却不知从何说起，由谁先说，于是你推我让，或是心不在焉，词不达意，有的甚至一言不发，结果白白浪费时间，这是其一；其二是讨论一开始，便各自滔滔不绝，说个不停，你说你的，我说我的，互不相干，或者两个人一起随便谈谈，说的内容与讨论问题并无关联。这两种表面形式的“小组讨论”，实际上已蜕变成了学生放松精神和拉近友谊的大好时机。为避免上述现象的出现，建议教者要在小组讨论的操作上作如下调整，即：“分派角色，适时轮换，任务分割，结果整合”，教者在小组的构成过程中，应有意识地安排一名组织者，由其给每名组员分配任务，并且要定期或不定期的轮换组内角色，让每名学生都有机会担任组中的不同角色，如组织者、记录者、小组意见陈述者等等。同时，教师应引导学生从不同角度去思考问题，共同协作，共同完成任务。指导他们如何在组中表达自己的意见，如何倾听别人的发言，逐步培养学生在小组学习中所需要的组织能力，交流能力，协调能力，相互尊重的态度等，为小组讨论顺利高效地进行奠定基础。⑵提高所讨论问题“质量”。想使讨论富有成效，教者所提出的“讨论题”，首先必须有讨论价值，另外必须引起学生的兴趣。如果问题含量过小，一个人三言两语就可以解决，就设有让大家共同讨论的必要。如果总是不能引起学生的兴趣，则讨论中学生热情不高，势必影响讨论的效果。这就要求教者，必须在问题设计的“质”上下功夫，最好提一些“牵一发动全身”的问题，让学生有话可说，真正起到调动学生思维，促进学生能力发展的作用。⑶减少讨论次数，增强一次讨论的时间量。有些课堂教学中，教者让学生讨论了四、五次，可谓“高潮迭起”，但每次讨论的时间却少得可怜，实际学生刚刚进入角色，思维还未完全展开，问题的讨论还不深入，不透彻，就“被迫”停止，让听课者感到遗憾。因此建议教者，既然给了学生讨论的自由，就应给足他们讨论的时间。（当然讨论的时间与“讨论”问题的难易适度有关。）但我想，对于那些真正能拓展学生思维，锻炼学生能力的“有价值”问题，让学生去讨论10----15分钟，也是无可非议的。三、评价问题：在实际教学中，存在着这样的现象“讨论”结束后，教者关心的往往是“讨论问题”的结果和答案，以此来评价学生学习的质量，却很少提及“讨论得怎样？讨论中有什么现象或问题”等，殊不知，我们设计小组讨论的目的，并不仅仅是为了找到“问题”的答案，更重要的是培养和训练学生，使他们在学习讨论的过程中，形成能力，提高素质。因此，教者在“小组讨论”之后，应有意识地对“讨论”的质量进行评析，以促进学生“讨论”能力的增强。为以后的小组讨论打好基础，铺平道路。否则，我们犯下的将是“舍本而求末”的大毛病。综上所述，我认为“小组讨论”被广泛的重视和采用，有效地改变了传统课堂中静态和单向的人际交往模式，逐步实现了师生互动，生生互动的良好局面，相信随着教学改革的不断深入，“小组讨论”会真正地落到实处，让学生从中受益，让教学从中受益。
以小组合作是当今比较有效率、有质量、有方式的教学策略体系。《周易。系辞上》中提到了“二人同心，其利断金；同心之言，其臭如兰”，就是合作的优点。在实际教学中，它的好处有如下三点：
一、增强学生合作意识，提高学生社交能力。
通过小组活动，学生与学生之间就可以展开的沟通与交流，过滤出精华，提高学生的解题能力和分析能力，让每一个同学都参与到学习中，让同学养成独立思考的习惯，养成互帮互助的习惯，才能营造和谐融洽的学习氛围。
二、培养团体精神，锻炼心理素质。
由小组合作学习突出了“集思广益”的教学思想，让学生体验合作学习的快乐，提高学生的实践能力，激发学生的求知欲望，使学生对学习充满热情。建立互帮互学的师生关系，使课堂充满热情和快乐。每个人都有分工，有一个适合于探讨的问题，所有的学生都要参与进来，都要有独立思考的机会，合作学习真正能启发自己，帮助别人。
三、唤醒学生的主体意识，感悟集体的伟大力量。
在不断的讨论交流中，学生不仅要为自己的学习负责，而且要为本小组的荣誉负责。因此每个同学都要尽自己的最大努力去学习，从而完成学习任务。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。人际交往、交流就更具多维性和交互性。同学正处于自我意识形成和发展阶段，学生的自我意识主要通过他人对自己看法的内化和与他人进行比较、判断的过程而逐渐形成的。小组合作中的学习活动的任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，这就为学生社会化程度的提高交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。
总而言之，小组合作学习是提高成绩的捷径，今后将一如既往的发扬小组合作精神，从而更好的'提高课堂学习积极性。
【摘要】在科学教学中，教师要注意学生自主学习能力的提高，让他们组成小组，在小组学习中合作探究，提高学习的实效，增强学习能力和综合素质的提高。本文通过对小组学习的组建，自主学习和合作探究能力的培养，尝试探讨如何提高初中科学小组学习的实效性。
【关键词】初中科学 小组学习 实效性
伟大的物理学家xxx宁曾说过，进入信息社会，对干重大的发明与创造，若没有很多人共同合作是不可能在世界上拿到诺贝尔奖的。这一观点在科学教学中同样适用。随着中小学课程教学改革的深入，培养学生的创新精神和实践能力被作为切实素质教育的一个重点。
所谓小组合作学习，是指根据教学需要与学生特点将学生分成若干小组，使学生在小组学习中充分互动，共同完成一项学习任务，并以小组总体表现为评价依据的教学模式。小组合作学习有效地改变了集体授课“一言堂”的弊端，实现了“重学轻教，以教带学”的局面，极大地提高了学生学习的主动性。但笔者也发现不少教师在组织合作学习时也只是为了让课堂热闹而简单地让学生坐在一起，问题抛出，学生在下边要么沉默不语、表情呆滞，或者互相嬉笑，远离主题。有的评课教师过于同事的面子往往给以“形式多样、课堂热烈”之类不冷不热的评价。于是乎，合作学习已经沦为简单的“合桌”学习。如何真正理解课改理念，体现合作的本质，挖掘课堂探究的内涵，是我们需要思考的问题。
1 组织学习小组：模式化与灵活性相结合
模式化的“组内异质、组间同质”方式
组建合作学习小组是实施“小组合作学习”教学模式的基础，产生的小组力求“组内异质、组间同质”，综合实力均衡。因此在建组前，首先要对每个学生不同的知识基础、兴趣爱好、学习能力和心理素质进行充分摸底，均衡搭配。通常以4至6人一组为宜，每个小组推荐1名成绩较好，有一定的组织能力、口头表达能力，具有较强合作意识、创新意识的学生为组长。分组看似很简单的工作，但是这也体现我们学科老师科学水平。首先，教师应对整个班级的学习各方面特征都有所了解，例如，教师应对学生的学习水平、学习能力、性格特点、兴趣爱好等都应有所掌握，只有在充分了解学生的前提下，才能进入下一步，将学生按照需求不同、性格特点、学习能力等因素进行分组。在分组过程中，教师应充分尊重学生自身的选择，然后结合实际情况对分组人员进行综合分析，其次便可以将分组名单列举出来供学生参照，若有不合理的地方再根据实际情况进行调整，最后则可以按照调整过后的名单进行有效分组。当然根据每个班级、不同课程教学特点可以采用多种不同的分组方式，例如在“摩擦力”这部分内容学习时，我们就可以将抽象思维能力强的与较弱的同学分成一组，这样学生探究能力的高低互补，也可以在不同章节学习时，将学生分成探究小组、任务小组、学习小组和评分小组等四个小组，然后教师针对每个小组的特点布置难易程度不同的学习任务，这样不仅可以起到取长补短的效果，也可以促进学生的有效合作。
合理组建学习小组的另一个重要任务是让学生形成一个约定俗成的职责，比如：谁是记录员？谁是中心发言员？谁是检查员？谁是纠错员谁是联络员等。因为有的实验中的现象可能会一闪即逝，这就需要有专门的同学负责观察，其他的记录，小组成员要分工不分家，必要是要互相协作，不能对同学操作或者讨论中的困难置之不理。小组建立后，要强调组员间的民主、平等意识，注重团结、坦诚对待，并适时地推出一些组内游戏，使学生在游戏中建立合作关系，领悟团结的必要性，营造出一个组间竞争、组内合作的氛围。
富于灵活性的小组组建方式
我们可以根据学科学习的内容，组成学习小组、资料采集小组、实验合作小组等等。不固定学生的人员，让他们持续地感受小组学习的新鲜感和合作带来收获的喜悦感。这样有利于学生个性的施展，更体现出小组学习的灵活性和实用性，推动着实效性。教师可以根据学生不同性格特征和学习能力对其进行分配小组；可以在一段时间里，根据某些具体问题的探讨，根据学生学习水平和学习能力的高低进行小组分配；也可以根据学生自己的提议在一段时间内进行小组调配等。这样灵活性的小组分配，不仅可以在教学中不断引发学生的新鲜感，激发学生探讨问题的兴趣。也可以使学生的活动进程不断进步和发展。
学习小组关键在于根据教学内容与学生学习表现动态地进行设置。合理分组模式的搭建，使有利建立起平等和谐的交流环境，有利于学生在身心平和中勇于动手、动脑、动嘴，甚至在激烈的争论中提升思维运转速率，触发学生的创造性思维。
2 组织问题讨论：情绪积极与思维深度相结合
心理学家鲁宾斯说过：“任何思维，不论它是多么抽象和理论，都是从观察分析经验材料开始的”。小组学习的基本前提就是要有明确的、有价值的，能激发思考的讨论主题。对于科学学科而言，学生简单的跟随教师思维进行学习已经无法满足该课程教学要求，学生对于知识的学习和掌握，应该通过构建自己的学习思维方向和方式，教师在合作学习中不应该一步一步教授学生如何去做，而是根据学生认知结构的发展规律来充分调动学生的思维积极性，设置能够间接引导学生思维方向的问题，让学生沿着问题设置的方向进行探究与讨论。教师应从学生思维的起点处设置研究的问题。在小组学习中，为了让学生逐渐适应这种新形式的学习方法，应该迎合学生思考问题的方法和思路进行提问，
如在学习“电与磁”这块内容时，教师有这样一个提问：大家知道，电能产生磁，那么我们利用磁，能否产生电呢？这个提问一时采用了逆向思维的方法，使学生很快产生探究兴趣，另一方面，学生没有这方面的思考，感觉学习有一定的难度，有利问题情境的顺利营造，这种抓住新旧知识的联系，利用小组合作形式使得所学知识不易遗忘，更能使整节课堂气氛活跃、情感融融。
另外，教师可以首先让学生分组讨论以往在生活中见到的电的运用，结合生活体验感受电的作用，然后让他们进行电磁实验，提出让他们对“电与磁”的关系通过实验进行探究。如此，他们在实验中感知电与磁的关系：导线中流过的电流越大，产生的磁场越强。磁场成圆形，围绕导线周围。这样电生磁、磁生电的观念和磁场的方向的确定都可以得出来。如此，通过实验、对问题的讨论，提高自身的思维拓展能力，达到对新知识的深入理解。
3 引导过程小结：积极评价与适时点拨相结合
苏霍姆林斯基说过：“在学生心灵深处，无时不存在使自己成为一个发现者、研究者、探索者的愿望”。在每次小组合作后，教师要因势利导，适时地进行过程小结，使学生在合作学习后，逐渐领会和掌握科学的学习方法，实现从学会到会学的根本性转变，提高小组合作学习的收益。
小组合作学习中，要把学习成果向全班展示，可实现全班交流，信息反馈，这是一个非常重要的环节，具体可以采用灵活的实施方式：可以教师提问我们是怎么达到这一学习目标的；也可以在小组探究时，教师走到学生中间，随时把控学生学习的动向，点拨并作出引导，以达到师生之间、生生之间信息交流的顺畅和及时有效。在具体实施时，不妨采用“天天清”的方式进行尝试，对学生的学习活动和学习结果进行检测，让学生在实践操练的过程中反思、小结和自我监控，找到适合自己的学习方法。
除了教师要经常对学生的合作学习作出肯定评价与及时引导外，学生之间也应该有一种互相欣赏与支持的合作态度。为了促进学生的自主学习，我们可以自拟几个包含科学知识点与科学学习方法的小题目让学生互相检测，互相打分。最后进行组内总分的换算，这样有利于良性合作机制的形成：成绩好的同学感觉有责任帮其它同学提高能力，而成绩差的同学也会有一种无形有压力，愿意接受大家的帮助。这种合作学习的良好态度的培养对学生的意义不仅仅是在科学知识与能力的培养上，最主要的是影响他日后的为人处世方式，这是与素质教育的理念相吻合的。
总之，科学的本质是对未知事物的探究，教师要把微笑、激励、合作、竞争带进课堂，鼓励学生敢问、敢说、敢演，提高学生学习的主动性，合作学习才能避免机械“合桌”的尴尬，课堂教学才能发挥最大功效。
我觉得小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。
但是在实际的教学中，一些学困生在小组中处于被动地位，没有表现的机会，往往会在小组掩护下逃避责任，合作学习就成了一句空话……
而我们缺乏合作精神和分享意识。
在汇报交流中，虽然发言的同学有时也会用“我们小组认为”这样的字眼，但他第一个所表达的观点总是他自己的，总是以自我为中心，很少去综合小组成员的.观点，根本不是小组的合作学习成果。
我们没有学会倾听，我们往往是表达的欲望胜过一切，总希望亮出自己的观点。
因此，很多同学在其他同学发言时，有的是因为没有轮到自己发言而丧失了刚才的那份热情;有的是还在等着发言，在思考着自己的想法;也有的是因为没轮到他而觉得无所事事……很少去关注同学的发言，去吸收与分享，才出现了“老师，我来说” “老师，我还有……”“前面不是说过了吗?”这样的情况。
因此，应注重培养我们静下心来，学会“倾听”：在“听”的过程中学会“挑刺”，发现其他小组存在的问题;更要在听的过程中吸收其他小组合作学习的成果，像我们七(6)班，因为别的组给我们组打的分低，就竟挑别人的刺。
这是不对的。
小组合作学习是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断反思，使这种学习形式更合理、更有效。
合作学习的精髓在于塑造人的合作精神。
现在大家多数是独生子女，独立意识比较强，缺乏与别人合作的精神。
合作学习不光是为了合作，更重要的是在合作中让我们大家懂得：合作是人类生存和发展的基本需求。
老师会积极创设机会，让我们从合作学习中体验到成功的喜悦，体验到合作学习区别于个人学习的优越性，从而培养大家乐于合作、善于合作的情感，培养人的合作精神，并因此形成终身参与合作的品质。
虽然我们进行了小组合作学习成绩提高了很多，但那是我们学的不快乐，因为我们不喜欢这样学。
我觉得 ，想要小组学习变得更让我们感兴，老师应该更关心差生和中等生，让他们有更多展现自己的机会。
1调查资料
在小组讨论教学课程结束后,对全班83名学生发放调查问卷,问卷回收率为100%,且全部为有效问卷,表1~2。
2结果
表1显示学生在存在的问题与建议方面提出
学生花费的时间增加,学生反映安排的课时不足;的学生提出教师应多增加兴趣性的讨论题,重点突出护理方面的知识;学生提出覆盖面小掌握的知识局限;学生提出教师应加强指导;学生提出应增加临床实践的培养,以提高学生分析问题和解决问题的能力,否则形式大于意义。
表2显示此教学法在培养学生的集体观念,增进其表达能力,提高学习兴趣,自学能力,培养学生分析问题和解决问题的能力方面都有提高。
3存在的问题
课时不足
表1显示的学生反映课时不足。例如:在乳腺癌这堂课的应用过程中就能体现。一般乳腺癌是3学时,开展小组讨论式就在原课时的基础上增加2学时;而实际应用过程中教师指导30min,学生自学4~5h;小组讨论2学时;而后写出讨论稿选出中心发言人;集中后每位学生代表发言15min,6~8位代表至少需90~120min(2~3学时);学生提问及教师总结至少需45min。由上述得出课时安排至少需增加一倍以上,才能完成教学计划。
讨论主题不明确
表1显示的学生反映有些讨论题不明确,重点不突出;这些病理生理和临床表现相关的都不宜做为讨论题,如“胃癌有哪些临床表现”等,学生讲解不透彻;学生提出需多增加兴趣性的讨论题,并且与护理方面相关,希望老师要集中讲解重点点评。小组讨论教学法关键在于问题的设立,讨论主题要明确,重点要突出。在正式讨论前,必须对将要讨论的问题做好充分的准备。对于所讨论的问题,如果事先没有充分的准备,或未收集到足够的资料,所发表的意见往往是泛泛而论,可能使问题得不到解决。
掌握知识局限
表1显示学生反映只对本组的讨论题非常熟悉,查询资料也比较完整;的学生认为文献查阅不够充分且大家获取知识的渠道又差不多,因此对其它组的讨论题则是通过学生代表的发言来了解;如果选出学生讲解的不够明确,流于抄书读书,将教科书中的内容一字不差地抄到黑板上,自己不能充分地发挥;且对知识的深层理解和认识不足,可信度不高;准备不充分则造成学生获得新知识有限。讨论时间及掌握知识面的局限,则造成学生的发言积极性不高,不能真正调动所有学生的积极性。
4结果分析
小组讨论教学法是教给学生如何获得新知识,如何分析和解决问题。教师的作用在于引导学生,并帮助他们进行科学的探讨。这样学生能在较短的时间里获得推理的技能,这将帮助他们在今后的职业生涯中获得新的知识并取得成功[1]。并且它要求时间要充裕,如果课时计划比较紧张就无法进行;同时由同学作发言准备,老师必须花很多精力去指导;在讨论中,老师也要及时引导,不然讨论就会偏离课程的内容[2]。小组讨论法的确是一种很有价值的教学方法,但并不是所有的教学内容都适用。学生建议应在对疾病熟悉的的基础上对一些相关问题进行讨论则能提高对知识的掌握。要使此教学法达到最好的效果,应在实施的整个过程中采取必要的对策。
5对策
条件的准备
开展小组讨论式教学必须要在一定的条件下进行,首先是教学课时的安排,必须做好充分的调研,课时安排充分;学院须具备一定的硬件设施,便于学生查阅信息。教师须指导学生如何收集信息,通过哪些途径,只有这样才能使小组讨论式教学达到预期的效果。
学生的准备
学生学习的兴趣
开展小组讨论式教学的先决条件需培养学生对此种教学方式有浓厚的兴趣,采集的信息充分,再加上学生平时已经训练有素,而且也喜欢集体讨论的方法,那么在小组讨论中就能积极参与,使讨论充满活跃气氛。选出的小组长必须具有一定的管理能力。在小组讨论时,如果组长的领导才能较差,不会合理控制时间,往往费时劳神,使讨论得不到结果。小组讨论教学法需要有一定的认知前提,学生基础知识牢固,所以该教学法通常只能做为课堂教学的一部分进行运用。
学生应具备分析问题的能力学生分析
问题的能力有赖于教师平时的训练与培养。因此,在平时的教学中,教师应有意地设计各种情景,让学生练习分析,如问题形成的原因、问题的内涵、问题对病人的影响以及解决问题应采取的步骤和方法等。这样长此以往,学生分析问题的能力就会逐渐提高。一旦在小组讨论中遇到困难的问题,就会主动地按照一定的脉络进行分析。
学生应具备解决问题的能力
教师在平日的教学中遇有困难的问题,不但要激励学生去分析,还要鼓励学生试图去解决这些问题[3]。在临床专业课程实施过程中,应安排学生参加教学实践周,能将理论与实践结合起来,不断培养学生解决问题的能力。
教师的准备
教师必须具备较高的创造性和批判性思维能力
此教学法对教师提出了更高的要求,在教学过程中通过诱导、启发性提问帮助学生逐步形成创造性思维的倾向和技能;教学中学生思维的质量主要由教师所提的问题来决定。而学生的创造性思维则主要是通过扩散性问题来激发。教师必须有能力驾驭一个充分热烈讨论的课堂。学生的思维一旦被激励起来,场面非常活跃,教师要有准备,这无疑是对教师业务能力和综合素质的挑战[4]。
评估学生
摸清学生实际程度,以便因材施教,做到深浅难易适度。讨论开始前,教师应强调对知识的组织,学生可能只把兴趣专注在一般活动的形式上。这样学生获得的可能只是片断和零碎的知识,从而使教学效果受到影响。要求学生把握教材的轮廓,重点、难点;根据讨论题及教材查阅资料,咨询有关医学专家,把相关问题理解透彻;同时写出提纲为讨论做好准备。
问题的设立
问题的设计、提问的技巧对教师来说是很重要的。细化教学目标是设置问题的关键和前提。要求教师在吃透教材内容的基础上,对知识进行提炼加工,分清主次及重点难点,然后进行系统化、逻辑条理化处理。写出教学方案和提纲,充分发挥教学潜力。教师应把握问题设置的层次。一是围绕着理解重点难点设置问题,二是根据学生的情况设置问题;三是知识的横向拓展,题目设置适当联系过去学过的知识,使新旧知识相互印证,加深印象活跃学生思维[5]。通过这类问题进行“横”与“纵”的搭配,使教学清楚,利于学生自学、思考、讨论、和解决或解答,使教学有一定的广度、深度、多层次。其目标是让学生提出尽可能多、尽可能新而且有价值的独创性见解。尤其是面对知识面较广、经过系统基础医学学习的本科高护学生这一教学方法更为适用[6]。叙述性问题和判断性问题不宜做为讨论题,而理解性问题和扩散性问题适用。
启发学生
关键词:高中英语写作;小组讨论式教学法;英语学科核心素养
一、讨论式教学法
讨论式教学法的出现可追溯到两千多年前。早在两千多年前我国伟大的思想家、教育家孔子就开始带领他的弟子们讨论问题。伟大的教育家叶圣陶先生主张用启发、诱导和讨论的方法进行教学。人本主义心理学家认为人的成长源自于个体自我实现的需要，因此，为了满足学生自我实现的需要，应持一种“以学生为中心”的教育观，讨论式教学法有助于实现这样的教育观，实现真正的有意义学习，提高学生课堂参与度，实现教育机会最大化，充分挖掘学生的潜能。传统的讲授法是一种“填鸭式”的教学方式，学生的参与度过低，无法使他们的思维活跃起来，导致课堂气氛沉闷，学习效率低下，事倍功半。笔者认为，要在课堂上提高学生个体主动性的关键就在于要提高学生的课堂参与度。小组讨论教学法能调高学生的参与度，能产生更多的学生与学生之间思维的碰撞，学生往往具有超强的想象力和创造力，在小组讨论的过程中，学生由被动机械的接受变成了主动有意义的学习，使他们不断地在思考与探索中取得进步。他们能在讨论的过程中接触到不同的观点和想法。如果我们总是接触相同的思想，那么我们是不能有所创造并且持续不断发展的。而将许多不同的思想结合在一起，使它们达到平衡，才能使孩子们思想丰富并成长起来，适应社会的发展需求。
二、目前我国高中英语写作教学面临的困境
(一)大多数学生的输入与输出不成正比。写作是学生综合英语水平的体现，英语写作水平的高低体现在一个学生的语法、词汇、观点表达等多个方面。它是一项首先需要大量积累才能有产出的技能，在目前的写作教学课堂中，许多教师会在考试之前给学生准备几个万能模板，这并没有从根本上提高学生的写作水平，从语法、选词到准确的表达文章观点等都是需要坚实的英语基础的。学生没有输入的积累，自然不会有输出，这导致学生对自己的写作能力没有信心，厌恶写作课，一听到英语作文就头疼。要提高学生的英语写作能力就必须从根本上解决学生的输入与输出不成正比的问题。我们知道，语言学习关键在于运用，小组讨论式教学法有助于学生对所学知识的灵活运用，且在讨论的过程中不仅能够发现自己的不足并改正，还能够对小组其他成员的优点加以学习。(二)大多数教师的教学观念和教学方式老套。由于高中英语课程教学任务繁重，许多教师尽管在心理上明白写作的重要性，却并没有在教学过程中对写作加以重视。教师普遍更加注重对语言知识的讲解，而忽视了高中英语核心素养中着重强调的学习能力、语言能力、文化意识及思维品质等方面的培养，学生的写作能力得不到有效的培养，写出的作文会出现文不对题，观点不明确，大量语法错误等问题。因此，加强教师队伍建设，转变教师的教学观念和教学方式势在必行。
三、讨论式教学法对英语写作的积极作用
在应试教育大背景下，教师传授知识主要是靠讲授法，随着教育教学事业的发展，传统的写作教学方式已不符合基于核心素养的教育理念，小组讨论式教学法作为一种新的教学方法逐渐走进英语课堂，并受到普遍的关注与欢迎。《普通高中英语新课程标准》中指出，英语学科的核心素养主要包括四大要素:语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力［1］。讨论式教学法对于培养学生的英语学科核心素养有着积极的作用，同时也更加突出强调“育人”的作用，有助于培养适应社会发展的有用之人。小组讨论的过程实际上也是一个头脑风暴的过程［2］，学生在讨论过程中需要不断地思考、表达，同时也在不断地倾听学习，这就在潜移默化中培养了学生的逻辑性思维、创新性思维以及批判性思维等方面的能力，提升了学生的思维品质。学生的学习过程不应该是被动的、被灌输式的，而是主动地、积极地接受知识并对所接受到的知识通过一系列的加工而主动地消化吸收的过程，这也是一个学生进行创造发挥的过程［3］，在小组讨论的过程中学生主动参与，积极思考，这对于培养学生的学习能力有积极的影响。而在我们的课堂当中比传授给学生固化的知识更重要的是传授给学生学习的方法和培养学生学习的能力。小组讨论过程中学生需要组织语言来表达自己的观点，这对于培养学生的语言能力有着积极的影响。学生在写作主题的引领下能够了解到许多优秀的中外文化，小组讨论式教学法有助于学生之间相互分享对优秀文化的理解，提升学生的文化意识。此外，讨论式教学法还有利于培养学生的写作兴趣及合作意识等等。合作意识在个人成长和发展中起着至关重要的作用，这是一个喧嚣的社会，许多孩子只关注自我，不愿听取他人的意见，讨论式教学法能有效培养学生的倾听意识，让他们学会倾听。中国的历史告诉我们，闭门造车是不可取的，只有敞开胸怀，包容接纳才能发展进步。英语写作能力不是一项单独存在的技能，它是一个学生整体英语水平的体现，小组讨论式教学法通过对学生的语言能力、学习能力、学习兴趣等综合能力的培养以提高学生的英语写作能力，尤其对高中阶段学生有着不言而喻的积极影响(如图1所示)。
四、讨论式教学法在高中英语写作教学中的具体运用
五、结束语
讨论式教学法以学生为主体，通过学生自主查阅资料、获取知识，极大程度地培养了学生的学习能力。在讨论的过程中，学生学会了尊重同伴、聆听同伴的见解，与同伴的思维碰撞，以实现思维品质的提升。通过小组讨论以及在同伴间相互纠错的过程中培养语言能力。在小组讨论的过程中，学生纷纷表达自己的观点，各抒己见，这将激发出他们无限的潜能。在高中英语写作课中运用讨论式教学法有助于培养学生良好的写作习惯及学习兴趣，提高他们的英语学科核心素养，从而极大程度地提高学生的写作能力。小组讨论式教学法作为一种更为开放的课堂教学形式正在逐步走进高中课堂，并深受广大学生的喜爱。然而目前我国高中英语教学中讨论式教学法受时间、空间的限制，教育资源、教师水平等问题的限制，使用还不够广泛，对其进行进一步的研究仍然具有深远的意义。
参考文献:
［1］^v^教育部．普通高中英语课程标准［S］．北京:人民教育出版社，20_．
［2］孟斌．讨论式教学法在高中英语教学中的运用［J］．科技展望，20_(21):63．
［3］刘佳堃．讨论式教学法在高中英语课堂中的应用［D］．漳州:闽南师范大学，20_．
［4］陈向明．小组合作学习的组织建设［J］．教育科学研究，20_(2):2—5．
［5］马兰．合作学习［M］．北京:高等教育出版社，20_．
［6］侯丽娜．“圆桌教学”模式在高中思想政治课中的应用研究［D］．呼和浩特:内蒙古师范大学，20_．
小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等;但也有它自己的特殊性。在看了有关小组合作的相关书籍后，对小组合作学习的几点特殊性做了一些整理：
一、分配学习任务
在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么(小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样)。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性;启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。在本学期我在讲《细胞的分裂和分化》一课时，我提前一周布置学生自己去查询、收集相关的知识。在上课时，我叫学生汇报自己收集的知识，结果很多学生拿出一叠厚厚的资料来汇报。可想而知，结果只能是学生不能尽兴展示自己的成果，教学任务也肯定不能完成。这就是老师在课前没有预先估计到的结果，因而，没有对学习任务进行合理分配。
二、合作探究
每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求;同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。此外，老师还应该充分信任学生，相信他们能通过自己的努力能完成，让学生有足够时间和空间进行合作探究。在以往听过一些老师的课，课堂上有这一环节，但往往是一个过场，短短一、两分钟就结束了，根本没有一点实效。这是老师在课堂上的霸权主义，因而在小组合作学习这一环节中，更需要老师的合作。
三、全班交流
让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况;对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。全班交流需要老师预先设计好问题要有交流的焦点，交流的问题要有一定的深度，最好是要有一定的可争议性。交流的问题，如果没有深度，则议论不开;如果没有争议性，则议论时也无法有效地展开。另外，交流的目的之一也就是通过交流使得一些有争议的问题得到澄清，使得一些对此问题不理解的学生得到理解。其实这就是教学的难点，因此我要说交流的是难点问题，是最有价值的问题。
学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观;然后才能谈到合作意识和能力的培养。
以上就是我对在观看了相关书籍，观摩了许多小组合作课堂，并结合自己教学，对小组合作的一点总结和体会。
实施学生小组合作学习，以下是我英语教学两年来的几点体会：
（一）课前准备。
1、深入钻研教材，精心编写导学案。“导学案”是引导学生学习的方案，是有效组织课堂教学的线路图，也是成功实施小组合作学习的前提。“导学案”的编写一定要深入研究，精心思考，大胆整合教材，广泛查阅占有相关资料，弄清课标要求及知识能力要求，重点突出，难易适中。根据学科和课型特点，导学案的编写要有基本固定的“格式”，突出“问题设置”环节，使学习任务具有可操作性。同时还要设计好各环节时间，讨论交流次数，展示点评方式，师生互动形式等。
2.认真做好集体备课。集体备课要求备课组成员在深入研究课标教材，确立重点难点、知识能力目标及策略方法的基础上，首先进行自备。在个体设计的基础上，抽签确定中心发言人说课，然后备课组成员集中进行讨论，修改，定稿，形成个性教案。其一般流程为：提前一周安排自备→现场抽签确定中心发言人→中心发言人说课→组内讨论交流→修改定稿→形成个性化教案。
3、组织学生课前预习。预习越充分，课堂效果就越好。课前预习可以利用课外时间进行，也可以在上课前10至15分钟进行，让学生自主学习，认真钻研教材，查阅相关资料，精心思考课本内容，在此基础上完成“导学案”。在预习过程中，学生要学会发现问题，找出难点和疑点并做上标记。教师一定要检查导学案的完成情况，对学生预习中出现的问题要心中有数，便于课堂重点解决突破。
（二）课堂活动。
课堂是师生活动的主阵地，是教学过程的落脚点。课堂活动的教学设计主要从以下几个环节进行：
学习目标呈现→情境问题设置→学生独立自学→小组讨论交流→学生充分展示→生生质疑对抗→师生评价点拨→知识归纳总结→当堂检测反馈。
“课堂活动”是教学设计的重点，一要凸显合作学习的“模式”，二要突出“自学、合作、展示”环节，三要体现互动“双边”特点。设计时现各环节的时间分布、策略方法、师生行为、问题预设、难点突破、包括前后环节间如何衔接等问题均要思考周全，写进“教学设计”中去。
（三）课后复习。
教学设计对学生的课后任务也要纳入，主要包括课后整合梳理当堂知识，复习巩固所学旧知，布置预习下节新知。
总之，课堂教学设计是学生学习的导引，是教师教学的指南，是师生实施课堂活动、完成学习任务的关键。基于小组合作学习的课堂“教学设计”，在完成常规教学目标、教学内容、知识传授和能力培养的基础上，更要充分体现“自主”、“合作”、“探究”的课堂教学特点，充分体现学生“主体”地位，让学生更加积极主动地学习，实现课堂“活”起来、学生“动”起来、训练“实”起来、效果“好”起来的高效目标。
小组合作学习已经成为我们教师经常使用的重要的教学手段之一，广泛应用在我们的课堂上。但无论哪一种教学方法都有其局限性，我们应该使用那些适合我们和我们学生的，并努力去实践它们，提高教育教学水平。
周三下午的实训课—分组讨论虽然已近结束，但那次的实训课所进行的游戏让我终身难忘，那次触动我心灵的课让我明白了许多道理。成功有成功的经验，失败有失败的教训。无论成功和失败，最重要的是自己明白了什么，懂得了什么。
首先，一个小组，一个团队，一个部门，一个公司分工要明确，尤其实在分工如此细化的今天，在经济高速发展的今天，一个部门需要一个有领导能力和管理能力的领导来带领大家把事情做好，什么人适合做什么，不适合做什么，分工要明确，不能适合做记录的让他做组装，适合做组装的让他做外联，这样牛头不对马嘴，哪壶不开提哪壶，这样对实现组织的目标没有好处，失败和落后就不言而喻了。
其次，一个组织要有纪侓，没有组织和纪侓的团队就七零八乱，吵吵闹闹，没有秩序，东一句，西一句，这样把大家的思维和思路都打乱了，思想指导行动，杂乱的思维又怎么能所指导的行动，怎么能得到好的结果呢。非宁静无以致远，宁静的思考的效果会更好。
再次，我们应该学会大气，上帝是公平的，有舍必有得，舍不得孩子套不住狼，在人与人的交往，物与物的交换的过程中，如果只是想占便宜，那么结果可能只是吃亏，因为吃亏就是占便宜。
复次，在交换的过程中我们应该注意要等价交换，在交易的过程中要使物有所值。还有要注意细节，细节决定成败，无论多么小的事，多么小的东西都要重视。
最后，态度决定事业的高度，我们要有积极向上的心态。激情是一种情绪，一种精神状态，是干好各项工作的不竭动力。激情能够创造不凡的业绩，而缺乏激情，很可能一事无成。只有始终保持奋发向上的精神状态，把高昂的激情投入到工作之中去，才能永远保持不断向上的动力，从而创造辉煌的事业。
团队的利益高于一切，协作才能优秀。小溪只能泛起破碎的浪花，百川纳海才能激发惊涛骇浪，个人与团队的关系就像小溪与大海。每个员工只有将自己融入集体，才能充分发挥个人的作用。个人的发展离不开团队的发展，员工将个人追求与企业的追求紧密结合在一起，破除个人英雄主义，搞好团队的整体搭配，取长补短，形成协调一致的团队，才能在团队中成为最受欢迎的人。
实践才是检验真理的唯一标准。
小学的六年时光就如同沙漏，悄声无息地流逝着，看不见、摸不着，但我们看到日历上的一个个小格子时，就已经知道，毕业的日子离我们不远了。
我们小组的每个组员都是“开心果”！上课时，老师只要一说“小组讨论”，我们都迫不及待地转过身子，个个摩肩擦掌、热火连天，等候组长的“命令”。就算意见不合，每个组员也只是委婉地表达自己的意见，不会用一种生硬又好像吵架似的语气说话。如果谁身体不太舒服，其他组员都会帮助他，扶着他到校医室。我想，这就是团结的根源吧！
小组成员的每个人都爱开玩笑，比如：XXX把XXX的书掉到地下；或者把一些书放进别人的抽屉里，等XXX急了，XXX才把书还给了XXX……有一次，我们组的两个组员就开起了一个玩笑，玩着玩着就动真了，把其中一个组员给弄哭了，这一点我们也认识到玩笑不能开得太过分！不过，第二天好像那两个组员忘了昨天的事，又一起开开心心地打闹起来。
我们就要跨入中学时代的大门了，开始迎接我的新生活，开始结交一些新同学。我可不能忘了老同学，我们可是在一起六年了。谢谢你们跟我一起玩过，疯过，闹过。
中图分类号：G42
去年，我校初高中分离，县实验初中的刘道剑同志调任我校校长，刘校长到来后，一直致力于小组合作学习的探索、思考与实践。今年春学期，在全校所有班级实行小组合作学习，经过近一年的探索与实践，我校在小组合作学习方面取得了一些成绩，得到了市、县有关领导的肯定，得到了社会的广泛认可和赞誉。下面就来谈一谈我校关于小组合作学习方面的一些做法和思考。
一、小组合作学习方面的一些做法
（一）、合理组建合作学习小组，使小组成员搭配最优化。
小组人数要合理，我们要求一般以4-6人为宜，每个班级根据人数可以分成6-8组，在分组时，将班级学生分类，各小组成员力求均衡。小组内要分好工，按照人人有事干、事事有人管的原则，在组内设讨论主持人、纪检员、记录员、汇报员、卫生督查员、各科课代表等。各班小组分好后，要将小组成员及分工名单上报年级部，以便年级部考核各班级小组学习情况。
（二）、明确的小组合作目标，增强小组成员合作自信心。
小组合作学习要通过学生间的互相交流，来实现优势互补，从而促进知识的建构，充分唤起学生的主体意识，建立起探索性的个性化的主体学习方式，培养学生的创新精神和创新能力。小组合作学习要使学生在融洽开放的学习氛围里，进行积极主动的交流合作，从而减轻思想压力，增强自信心，增加动手实践的机会，培养学生的竞争意识、集体观念和合作精神，应当兼顾教学的个体性集体性特征，应当把在个别与人际互动有机地融合一起，因此，合作强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体，力求体现集体性与个体性的统一。使不同的学生都得到相应的发展。
（三）、强化学习常规，规范小组成员学习行为
为了配合小组合作学习的进一步深入，我校在学生的行为习惯和学习习惯方面都提出了具体要求。
行为习惯方面：学会宽容（宽容别人、理解别人，做一个豁达大度的人）、学会选择（选择遵守纪律，选择换位思考，选择必要的放弃，做一个会为自己前途正确选择的人）、学会律己（敢于担当，懂得自省，抵御诱惑，做一个严于律己宽以待人的人）。
学习习惯方面：手中有笔（课堂上手中要有红黑两种笔，黑笔用来记笔记和做作业，红笔用来订正作业和做着重记号，自习课时手中要有黑笔，认真完成作业）、口中有声（晨读时一定要书声琅琅，讨论时一定要积极发言，回答问题是要大声）、心中有书（时刻想念着自己的主要任务是学习，要多读书，多读有益的书）。
正是因为有了这些规范要求，学生才能自觉遵守纪律、刻苦学习，使自己的成绩不断提高，促使学校的教育教学质量大幅度提升。
（四）、强化小组考核，促使小组合作学习效率最大化
我校在小组合作学习考核方面动真碰硬，环环相扣，一作不让。各个班级每节课的科任老师要对课前三分钟的站读（我校每节课课前三分钟学生起立站着朗读背诵上节课该科所学知识点）情况进行考核，对每节课的开始部分上节课知识回顾进行考核，对课堂上每个学习小组的合作学习情况进行考核，对每节课的当堂检测部分进行考核，每节课的考核结果有班级专人汇总到学习小组日记载表的对应节次中，每日一小汇总，每周一大汇总，汇总结果直接报年级部，再由年级部结合单元测试成绩对各班级学生个人予以考核，年级部一月一汇总后上报教务处，教务处收存留档，以便学期结束时评选优秀学校小组，被评为优秀学习小组的成员，在评模评优时优先考虑。
二、当前在学习小组合作学习方面存在的一些问题及对策
（一）、存在的一些问题
1、课堂出现冷场现象，学生合作不主动
2、学生层次不同，学习合作参与度不均衡
3、分组活动时间有限，学生合作不充分
4、角色分工不到位，各组成员分工不到位
5、教师评价不全面、不科学
（二）可以尝试采取的一些对策
1、注重倾听、乐于合作
2、分工明确、责任到人。
明确的责任分工是进行小组合作学习不可缺少的要素。在小组合作学习中，各小组应有明确、具体的任务，应有合作学习的目标，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，分工明确，责任到人。
3、加强引导、及时调控。
在小组合作学习中，教师的引导和宏观把握是小组合作达到有效成果的有力保证。在教学实践中，教师对小组合作学习的目的、时机及过程应进行理性的设计，不能是面对授课过程中出现的问题而临时组织学生进行小组合作学习。因为这样学习，场面虽然看起来很热闹，但对学生合作意识的养成，合作能力的提高却没有多大的促进作用。要实现有效的小组合作学习，教师必须承担好学习鼓励者和引导者这一角色。
4、合理提问、注意铺垫。
小组合作学习问题的难度应该以不脱离学生已有的知识结构，不超越学生当前的认识能力为标准。要进行有效的小组合作学习，教师必须要对小组合作学习的问题有一个总体的设计，并事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生在合作学习之前就对问题有了一定的思考和准备，以实现合作过程中的充分性和深入性。
5、合理评价、激励为先。
合理的小组合作学习评价机制是提高小组合作学习效率的有效途径。小组合作学习的成功是基于小组成员的共同努力，在合作中必须发挥每个成员的最大潜力，同时达到整体目标和个人目标的实现。我们应该确立一种促进学生做出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制，将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，这样才能使学生更关注合作学习的过程，使他们认识到合作学习的价值和意义。
总之，xxx小组合作学习xxx是新课程所倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。如何使它发挥出最大的功效，有赖于广大教师对课堂合作学习作更深一层的探讨、尝试和研究。只有教师对合作学习有了正确的认识，并对每一次活动设计做好精心准备，才能真正减少小组合作低效现象，提高教学效率。只要我们正确运用，合理调控，我相信师生之间和生生之间的竞争意识、团队精神、共事能力、交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示和提升。
关键词：无领导小组讨论；校园招聘；人才测评
由于应届生越来越大的就业压力，所以校园招聘的场面一般是比较火爆的。因此，急需提高在校园招聘中的效率，而在众多的招聘工具中，从开发、时间等成本角度以及适用人群角度来看，无领导小组讨论比较适合校园招聘工作，并已成为校园招聘中常用的筛选工具之一。
一、无领导小组讨论的相关概念
1、无领导小组讨论的简介
无领导小组讨论（LGD）是评价中心技术中应用频率比较高的一种情境模拟测试方法，是指运用松散群体讨论的形式，快速诱发人们的特定行为，并通过对这些行为的定性描述、定量分析以及人际比较来判断被评价者个性特征的人事评价方法。无领导小组讨论通常以 6-8 人为一组，在指定时间内围绕一个给定的问题进行讨论，讨论中各个成员处于平等的地位，考官并不指定小组的领导或主持人，也不参与讨论的过程，他们主要是通过观察应聘者在整个讨论过程中的言语和非言语行为来评价每个应聘者。讨论的结果并不重要，重要的是应聘者在讨论过程中的表现，考官根据应聘人员在讨论中的综合表现是否符合拟任岗位的需要来辨别他们之间的差别及优劣.
2、无领导小组讨论的考察点
LGD方法给了评价者多角度观察应聘者的机会，以^v^察言、观色、测行^v^代替了原本的^v^察言^v^，立体地考察应聘者。在整个无领导小组讨论的过程中，有两个考察点会贯穿始终：
（1）合作能力。无领导小组讨论时间有限，如果不能充分利用小组内部的优势，就不可能在短时间提出切实可行又令人满意的解决方法，也很难做到在保证效果的同时还能兼顾效率。
（2）竞争能力。个人的表现在无领导小组中将会被更加放大和突出，因为竞争者零距离地存在应聘者周围。应该保证给评委留下正面的印象，避免成为团队的边缘人物。
3、无领导小组讨论的分类
（1）根据讨论的情境，无领导小组讨论可以分为情境性讨论和无情境性讨论。无情境性讨论一般针对开放性问题，情境性讨论一般是让应聘者根据题目中给出的组织背景和任务要求进行讨论。
（2）根据是否给应聘者分配角色，分为指定角色的讨论和不定角色的讨论。不定角色的小组讨论，即小组中的应聘者在讨论过程中不担任任何角色，可以自由地发表自己的意见；而指定角色的小组讨论中，应聘者分别被赋予一个固定的角色，如让他们分别担任财务经理、销售经理、人事经理、生产经理等职务，以各自不同的身份参与讨论。
根据实际的操作表明，对于校园招聘，情境性讨论比无情境性讨论效果更好。大学生对于有角色的情境讨论具有更高的参与度，在讨论的时候更形成争论的焦点，这时候对于招聘官来说更容易分辨应聘者的表现和对素质进行评估。
二、校园招聘中无领导小组讨论存在的常见问题
1、照搬西方无领导小组讨论试题，讨论题目缺乏针对性
无领导小组讨论在西方起步早，测验试题和实施程序都比较成熟。并且，研发一套具有良好信度和效度的试题需要专家充分了解职位的工作情境，并且设计的题目要经过反复修订之后才能投入正式使用。所以很多组织为了省时省力省钱，往往单纯依照西方无领导小组讨论的试题和程序进行实施，而没有根据岗位胜任特征设计出适宜的试题和模式，内容缺乏针对性，不能充分发挥无领导小组讨论的优势。
2、测评要素指标不完善
一般来说，测评的要素项太多则容易导致测评者注意力不集中，造成评估的不准确；要素项太少则容易造成评估的不全面，甚至以偏概全。同时，有些指标并不能反映要测评的岗位要求，有些可能更倾向于社会职业人士，而与大学生的现实状况不匹配，如职业素养、战略领导能力等，这样就无法真正地考评到这些指标。
3、忽略测评者的选拔培训
参与 LGD 的考官均是从企业的内部和外部聘请的人力资源专家，很多企业认为无需对他们进行培训。这种看法也是错误的。尽管是专家，如果他们对于本次测评的目的、原则以及评分标准等并不十分了解，那就很难给出一个客观公正的评分。
4、有些应聘者发言很少，较难融入到讨论中去
在无领导小组讨论中，有的应聘者比较内向，较少表达自己的观点，出现这一现象的原因可能有应聘者对活动规则的理解有偏差，或者是他们未接触过需要讨论的主题，还有应聘者之间^v^力量^v^的不平衡，如果一个团队中存在一个过于强势的人，总是在反驳别人提出的观点，那么团队中的其他成员就会怯于表达自己的想法，表现不出自己的水平。
三、对策及建议
1、无领导小组讨论测评题目的设计
无领导小组讨论的题目一般有五种形式：开放式问题、两难问题、多项选择题、操作性问题、资源争夺问题。我们在进行题目设计时应注意以下几点：
第一，题目符合大学生的特点，讨论的主题一般为他们感兴趣的话题。大学毕业生有自身的特点，他们多数没有工作经验，对工作的认识不够深入，所以和工作相关的问题不适合他们。但是，他们对新鲜事物、对社会热点往往比较感兴趣，且常能提出自己独到的认识与看法。因此，一些社会热点问题相对更适合他们。
第二，问题不应太难，也不太容易，对于大学生而言具有一定的挑战性。问题太难，如^v^如何提高企业战略执行力^v^就不适合大学毕业生，因为他们对此类问题几乎没有认识。问题也不能太容易，如^v^组织爬山活动需要事先准备哪些东西^v^，无挑战性的问题也引发不出太多的行为。中等难度的题目最有利于在一定的时间内激发出尽量多应聘者的行为表现。
第三，题目本身具有一定的争议性，能引发应聘者之间的争论。题目的争议性是指题目本身能够引发出不同人对问题的不同看法，而^v^仁者见仁，智者见智^v^的问题可以使他们各自的各项能力素质在与人互动和分析、解决问题的过程中显现出来。
2、测评者的选拔培训
测评者是无领导小组讨论实施的主导者，最好选择责任感强，能力水平高，有一定人事测评或管理经验的人担任，诸如有心理学或人才测评背景的专业人士以及部门主管。确定测评者后，还应对他们进行必要的培训以提高其判断力和理解力：①介绍人才测评的基本知识与相关概念，无领导小组讨论的设计思路，评分要点与细节。②准确理解测评要素指标的含义，考察的重点要项及对实际工作的意义，明确每一行为的测评要点。③以模拟操作的形式让测评者掌握无领导小组讨论的操作方法和技巧，让测评者在实际运用中体会到无领导小组讨论的价值。
3、排除应聘者外在无关行为的干扰
（1）事先说明无领导小组讨论的规则。一方面使熟悉活动的应聘者放弃先前的认识，先前的认识可能会妨碍个人真实行为的展现。另一方面使不太熟悉活动的应聘者加强认识，以使其按照标准的活动规则积极参与。
（2）确保讨论主题的普遍性。一方面，在出题的环节要确保所讨论的主题是大多数应聘者一般都会了解和熟悉的。另一方面，也可采用讨论后追问的方式对不发言的个人进行追踪考察，以获取更多的信息对其进行评价。
（3）分组要均衡。大学生招聘中，^v^力量^v^间的不平衡主要体现在性别维度上，比如若将一名女生放在其他人全为男生的小组中，就有可能导致女生不敢发表自己的观点。
“小组合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的职责分工的互助性学习。是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。经过进一步学习，我有以下几点感受。
一、正确认识小组合作
在小组合作学习之前，教师要向学生说明：小组合作学习的重要性，学习的资料和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么。与此同时，教师还要经过创设情境或提出趣味的富有挑战性的问题，激发学生学习的进取性;启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。
二、小组合作学习的策略
1、合理分配学习小组
教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织本事、学习本事、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，能够采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。也能够按不一样水平分组，在学习中教师供给难易程度不一样的问题，各小组根据自我的本事来选择问题进行探究，这样更有针对性，更有利于因材施教。
2、做好合作交流的设计工作
教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的资料要有必须难度，有必须探究和讨论价值，问题要有必须的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么资料需要小组合作学习，小组学习的时间是多少等等。
3、教师参与小组合作
对于中年级小学生而言，他们合作学习的知识、本事、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有必须难度，但并不能所以而放弃小组合作学习在中年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在教学中，整节课完全运用合作学习的情景比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。
4、小组合作必须以自主学习为前提。
小组合作学习中，往往会出现当教师布置完学习任务后，学生立刻聚在一齐交流探讨或对问题了解不深，浮于表面，或根本不知从何下手，沉默不语，这主要是因为在合作之前学生缺乏对问题的思考，缺乏自我的独立见解。在小组合作学习时，应先让学生进行自主学习，独立思考，学生对问题的理解和解决有了自我的见解，在小组合作学习中才有话可说，避免从众心理。同时，也给那些不爱动脑筋思考或学习有必须困难的学生供给了提高的机会。
5、小组合作学习后教师要进行反思。
对小组合作学习进行全面的反思是十分必要的，这样做有利于提高教学质量。反思的资料包括课堂小组活动的观察;课后跟踪调查，找学生了解谈话;收集小组合作学习的反馈信息;反思自我的教学设计，教学资料是否根据学生实际和教学条件，选择有交流价值的资料、在适当的时机让学生进行小组合作学习;还要反思自我是否关注学生的倾听、交流、合作，对小组合作表现突出的小组和个人是否给予及时的肯定。反思小组合作学习中是不既面向全体，又要照顾到少数;小组合作学习分如何提高学习的兴趣，给每个学生供给成功的机会。反思小组合作学习，在只注重形式忽视实质，没有实效性时要怎样办。
教师经过多种方式的收集信息，对小组合作学习成果与不足，反思取得成功的经验和不足之处的教训写有关的教后笔记，从而有针对性的对每个合作小组的表现再做具体的指导。教师在对小组活动进行评价时使每个小组都在教师的反思中得到提高，构成小组合作学习的良性循环，把学生的自主学习引向深入，最终到达学生学会的目的。
我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自我的眼睛去观察、用自我的语言去表达、用自我的头脑去思考、用白己的心灵去感悟，与新课程一齐成长，迎接数学教育的新时代!
一、转变学生的学习理念。
1、要求各小组每天轮流在黑板上写一句能够激励学生自主学习的格言，培养学生的自信心、积极性、主动性，解决学习动力问题。
2、通过家长会宣传学校课堂教学改革的意义，让广大家长积极支持学生参与合作学习。
3、班内设置一些合作学习的标语，各小组的口号等营造浓厚的合作学习氛围。
4、通过黑板报的栏目小组大擂台”，营造出快乐和谐高效的氛围。
二、提高合作学习的技巧。给学生介绍一些关于合作学习的规则和要求。
1、培养学生自学能力。教给学生预习的方法、自学的方法、探究的方法、收集信息的方法。
2、培养学生合作学习的能力。教给学生成对合作学习如何互帮互助，做到你说我听、我背你听、你做我检查。教给学生四人合作学习如何讨论，解决疑难问题，四人合作学习如何展示、辩论和竞赛。
3、每周组织一次“学习小组长沙龙”，旨在充分调动小组长的极性和提升组长管理水平。
附1：初一三班班课堂合作学习基本技能细则
课堂合作学习的基本技能主要有以下十项：
（一）听取
1.听人发言要专心。
2.努力听懂别人的发言，边听边思考他的答复有没有道理,对与否。
3.别人发言时不随便插嘴打断。有不同意见，要耐心听别人说完后再提出。
4.听人发言如有不同见解，需要积极发表自己的看法,以求得共同进步.
（二）说明
1.先准备后发言，不信口开河。
2.发言围绕讨论中心，不东拉西扯。
3.谈看法要有根据，能说清理由。
4.语言表达力求清楚明白，不罗嗦。
5.别人提出疑问，要针对问题耐心解释。
（三）求助
1.遇到学习上的困难，向同学请教，态度要虚心有礼，搞明白为止。
2.接受帮助后，应向对方表示感谢。
（四）自控
1.服从组长安排。
2.遵守纪律，不随便离开座位，不讲与学习无关的话。
3.小组讨论时，有次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学习。
4.服从组内大多数人意见，有争执向老师请求援助。
（五）帮助
1.关心同学，及时了解同学的困难。
2.主动、热情、耐心地帮助同学，不伤害同学的自尊心。
3.帮助时，要向同学说清发生困难的原因和解决问题的方法。
（六）建议
1.独立思考，敢于提出自己的大胆设想。
2.开动脑筋，提出自己的看法及理由，提出具体的行动方案和措施。
（七）协调
1.鼓励
（1）善于根据学习任务引发话题，组织讨论。
（2）关注每一个组员的活动，对组员的发言适时地给予鼓励性的评价。
（3）随时注意观察讨论的气氛和组员的参与情况，用微笑、期待的目光或鼓励的话引导较少发言的同学参加意见。
2.阻止
（1）当组员思想开小差或违反纪律时，可先正面提醒：“请注意纪律”，或用目光动作暗示。如仍无效，再严肃地点名制止。
（2）当组员讨论偏离中心议题时，应委婉地发出信号，使之言归正传。
3.分担
（1）每次活动要明确学习任务和目标。
（2）根据各人特点，分配任务。组长为中性发言人
（3）各自专心学习，努力完成任务。
（4）展示学习成果，交流提高。
5.总结
（1）综合说明同学讨论时提出的几种意见。
（2）分析讨论意见，作出结论。
附2合作技能“七字诀”
听取发言要专心，注视对方动脑筋
说明理由要充分，启发大家同思考。
求助别人要心诚，得到帮助表谢意。
反思敢于承认错，肯定别人学着做。
自控发言尽量轻，服从集体留个性。
帮助同学要主动，诲人不倦情谊浓。
建议之前多思考，分工合作效果好。
协调彼此求默契，交往合作争第一。
三、扎实拓展小组多元合作评价机制
1.学习成绩测评
每周、每单元、期中、期末的数学、语文、英语以及其他科目测试成绩作为评价的主要依据。每次测验之后，由各小组长统计各个小组成员的总分，然后
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