作文标题拟写教学实录范文共20篇

更新时间:2024-01-22 13:33:26 发布时间:24小时内 作者:文/会员上传 下载docx

作文标题拟写教学实录范文 第一篇

蓝天白云,鲜花绿叶,鸟儿在枝头放声歌唱;瀑布在嶙峋的怪石上,雕出千百簇水晶花;溪边长草里,鸣虫的歌吟声一忽儿高高拔起一忽儿悠悠跌下,大自然是多么丰富精彩啊!大自然所教会的道理令我受益匪浅。无疑,大自然也是一门精深的课堂。

一颗平淡无奇的小沙石,有朝一日误入贝壳的体内,贝壳却忍受住了异物进入体内的痛苦,一天又一天的用自己的身体改变着小沙石,日积月累,终于把小沙石变成了一颗洁白的珍珠。贝壳告诉我,做人要学会坚忍。

野火烧不尽,春风吹又生。小草有着顽强的生命力,无论是在多么恶劣的生存条件下,依然能够坚强地克服种种困难,向大自然舒展着自己曼妙的身姿,尽情地展现着生命的魅力。小草告诉我,做人要有敢于拼搏的勇气和不向命运低头的坚定信念。

青青翠竹,郁郁苍苍,同样也用处多多。可做竹笛,魏婴悠闲地倚在山石上吹着春山恨;可用酿酒,一朝取出,滋味敦厚,天子笑也因此而成名;可用做扁担,思追和景仪一同挑水上云深不知处;可用做家具,蓝湛单手扶额,在淡淡竹香的竹案上无奈抄写家规,香炉中冒出丝丝白烟……竹子告诉我,要有一颗无私奉献和乐于助人的心。

秋小姐悄悄来临,叶子像一只只翩翩起舞的蝶儿围绕着秋小姐缓缓飘落,它们将自己化成了养分来回报大树。“落红不是无情物,化作春泥更护花”,来年又是一树生机。落叶告诉我,人要有一颗感恩的心,滴水之恩,应当涌泉相报!

大自然中的任何一物,都有着他独特的生存道理,大自然便是的课堂,让我们一起去体会其中的奥秘吧!

作文标题拟写教学实录范文 第二篇

一、听话,找中心句

师:我们都知道,一篇作文是由一个个段落组成的,每一个段落是由一个个句子组成的,每一个句子又是由一个个词语组成的。因此,写好作文,就要用好每个词,写好每句话和每段话。下面老师念几段话,大家认真听,仔细想,每一段话是围绕哪一句话来写的。

(老师念第一段话)

生:这段话是围绕“小明是个粗心的孩子”来写的。

师:(翘起大拇指)你讲得真好!

(老师念第二段话)

(生紧张,在老师启迪下,第5次才说完整:“这段话是围绕‘河马的嘴比一般动物的嘴都大’来写的。”)

师:(提高声音,高兴地)真了不起!(走上前)我可以跟你握手吗?(跟这位学生握了手)你一共错了4次,第5次才正确,同学们都没有这种学习经历。学习就是要这样,错了没有关系。

(师又说了第三段话,学生很快答出。)

二、指导仔细观察

师:(出示一个大橘子,放在学生容易看见的位置)这是一个橘子。(板书:这个橘子真可爱)谁来读呢?(一生读)

师:读得一般,谁再试一下?(又一生读,“这个”拖调了。)

师:不是念“这——个”,应该念“这个”,语速要快些。你读。(学生读)

师:你读得真好!大家一起读。(学生齐读)

师(板书:啊!)在前面加一个“啊”,谁能读好?(学生读得不错)

师:啊,这个橘子真可爱!怎么个“可爱”,要用事实说话,要表达形象,要把话写具体。怎样写具体?要——(板书:观察)。观察,指的是以看为主,对事物进行调查。观察要——(板书:仔细)。如果要写这个橘子,你们可以从哪几个方面来观察?

(学生说了颜色、形状、大小,教师板书。)

师:小朋友真聪明!还有吗?(见学生不举手,老师走过去,拿起橘子,作了一个“掂”的动作。)

生:(脱口而出)重量。

师:(板书:重量)好!再近一点呢?(老师把橘子送到鼻子前,作出嗅的动作。)

生:(抢答)味道。

师:(反问)是味道吗,鼻子能知道它的味道吗?

生:(恍然大悟)香味。

师:(板书:香味)再仔细观察(特意展示了橘子带叶的柄)。

生:这个橘子上有叶子。

师:一般橘子都没有,这是这只橘子的个性(板书:特征)。现在剥开橘皮,你就看到——(生:橘瓤)一尝就知道——(生:味道)

师:这样观察就仔细了,如果把观察到的内容写下来,也就具体了(板书:写得具体)。

三、指导写具体

师:光写具体还不够,文章还要生动,怎么写才生动呢?那就要展开想像(板书:想像),想像要合理(板书:合理)。把你想像到的写进去,文章不就具体、生动了?

(老师手拿橘子,引导学生边看边展开想像。)

师:颜色——

生:黄中带绿。

生:黄中透绿。

师:“透”用得好,这说明绿色是慢慢显现的,很淡。形状——

生:圆溜溜的。

生:像一个小南瓜。

师:大小呢?

生;有我的拳头那么大。

师:请你掂一掂,它大约有多重?

生:(用手掂了掂大约有二三两。)

师:(把橘子送到一个学生鼻子前)你闻闻。

生:清香。(师又送到另一个学生面前)

生:一股淡淡的清香。

师:对,不是刺鼻的香,再看特征,橘子上有叶子,像什么?

生:像顶着一个小小的帽子。

师:再想开去,它一定是——

生:它一定是刚摘下来,一定很新鲜,一定很好吃。

师(剥开橘皮,请了一名学生)你数一数,一共有多少片橘瓤?(学生数了,共有12瓤。)

师:它看着像什么呢?

生:像含苞欲放的花骨朵。

生:好像12个胖娃娃围在一起说悄悄话。

师:(让两位学生摘下两瓤)你们尝一尝,什么味道?

生1:甜滋滋的。

生2:甜中带点酸。

四、学生写段,教师评价

师:我们以“啊这个橘子真可爱啊。”开头写一段话。(具体讲了写的格式要求。学生练笔。)

(学生练笔后交流)

生:啊!这个橘子真可爱。

师:你读出了感受,我听了,也觉得这个橘子真可爱。

生:它黄中透绿,扁扁的,像个小南瓜。

师:写得形象。这么一想像,文章就生动了。

生:又像节日里挂着的灯笼。你看!你看!

师:好!这儿为什么要两次用“你看”呢?可以更好地表达出惊喜的感觉,小孩子就喜欢这样说话。

生:放在手上掂一掂,沉甸甸的。放在鼻子前闻一闻,有一股淡淡的清香。

师:“闻”“有”可以去掉。另外。“放在鼻子前一闻”和“一股淡淡的清香”中间缺了一个字。你再读,读好了,语气出来了,这个字也就出来了。

生:(一连读了好几遍,直到读进去仿佛为清香所陶醉时,“啊”字脱口而出。)放在鼻子前一闻,啊,一股淡淡的清香扑鼻而来。剥开橘皮,我一数,一共有12瓤,它们多像12个胖娃娃围在一起说悄悄话。

师:加上“着”和“呢”,再读一下。

生:它们多像12个胖娃娃围在一起说着悄悄话呢。我摘下一瓤,放在嘴里。

师:“放”是把东西放在桌子上、阳台上等,嘴是一个腔囊,应该说“放进”。

生:我摘一瓤,放进嘴里,咬了一口,甜滋滋的,还有点酸溜溜的感觉。

师:是感觉?

生:还带有酸溜溜的味道。真是“吃在嘴里,甜在心里”呢。

师:这位小朋友写“吃”用了12个字,三个动作:“摘下一瓤,放进嘴里,咬上一口。”写得细腻,文句通顺,好!

(第二个学生交流,老师评讲,再下课。)

作文标题拟写教学实录范文 第三篇

教材简析:

本次习作虽有一定的时间限制,但写作的材料却非常广泛,可以写秋景,可以写秋天的劳动场面,还可以写秋天里的人和事……给了学生自主习作的空间。

学生简析:

从二年级到三年级,学生不管是生活积累,还是语言表达都是一个过渡时期,学生笔下的秋天可能不是那么完美,但通过学生彩笔描绘的秋天一定有它独特的美。

设计理念:

构建开放而有活力的课堂教学形式,采用自主、合作、探究的教学方式,面向每一个学生,尊重每一个学生是本节习作课的核心。

另外,围绕“说?写?评?赏”这一条教学主线,既激发学生的写作兴趣,又为学生提供表现自我的空间,遵循了儿童的认知规律。

写作目标:

1、自己选一幅或画一幅秋天的画,先说一说画的内容,再写下来。

2、用上自己平时积累的词句。写好和同学交流,把自己的习作认真改一改。

3、再把习作和图画一起贴在教室让同学们欣赏。

写作重点:写出秋天的特点,把语句写通顺。

难点:写出自己的独特感受。

课前准备:

教师:秋天果子成熟、枫叶红红、稻麦金黄等秋天的图画或多媒体课件。

学生:自己选的一幅或自己画的一幅秋天的画。

教学过程:

一、出示课件,激发说话兴致

师:(播放课前准备的多媒体课件或出示挂图让学生欣赏)问:同学们刚才看到的画面是哪个季节的?(秋天)

师:你看到的秋天美不美?美在哪儿?(引导学生具体地、多角度地说出秋天的一些特点)

师:秋天确实有它的独特美。今天我们就以“秋天”为题,每个同学都来说一说自己选择的秋天的图画或自己描绘的秋天,好吗?

本环节通过画面的展现创造导入情境,开启学生思路,唤起学生对秋天的美好回忆,为下面学生的说话创造条件。

二、合作交流,启发有序说话

师:提出说话要求:大声、有序地说出画面内容和自已的感受。生:拿出自己准备的图画四人小组进行交流,教师逐组聆听。

师:让学生从四人小组中选一个说得最好的学生在全班交流。

生:个别介绍,生生评议。

师:肯定说话、评议有条理、详细的学生,特别表扬说出对秋天有独特感受的学生。相机指出不足。

师:同学们说话时很活跃,老师都听得入迷了。现在老师再出道题,看同学们表现怎样?根据你选的图画和你准备写的内容给习作加一个合适的题目。可以用“XX的秋天”,也可以用“秋天的XX”,还可以用其它与秋天有关的题目。

生:学生自由发言。

本环节让学生直接说出直观形象的图画内容并自己给习作加题目,给学生营造了一个自主说话的空间,学生的个性化语言不但得到发展,而且确立了学生是学习和发展的主体的地位。

三、自主习作,要求写清内容

师:出示习作要求:发挥自己的想象,按一定的顺序,写清楚画面内容,把句子写通顺,用上平时积累的词句,把自己的感受写出来。

生:围绕自己的图画和题目动笔习作。

师:巡视查看,相机个别指导。

这个环节主要是学生和图画文本的对话,充分发挥学生的主观能动性,让学生在自主习作中形成能力,发展个性。

四、互相评议,引导实践提高

生:习作完后同桌互读互听,提出各自的意见。

师:参与学生的学习小组聆听和适当评议学生作文。

生:同桌听读完,再自己修改。

师:提醒学生正确使用标点符号,用上学过的词句。

生:小组内听读,评议出优、良、合格等级。

师:抽出部分学生作文朗读,师生评议。

这一环节在生生评议、师生评议的基础上,提高学生的修改、写作水平。充分利用学生的个体差异以生带生,有效利用资源,突出学生的学习主体地位。

五、展示赏析,提高审美能力

师:激发学生展示自己成果的欲望,让学生各自把自己的习作和图画粘在一起,贴到教室。

生:全体学生在展示自己习作的同时去欣赏别人的习作,选自己喜欢的一、两篇学习。

本环节给学生提供展示的舞台,让学生有样可学,在学习中认识自己的不足,提高审美能力。促进学生语文综合素质的整体提高。

总而言之:本节课的教学是全面落实以人为本的新课程理念,从学生的实际出发,层层推进的。说?写?评?赏四个环节,环环紧扣,以学定教,充分体现学生的主体地位。既遵循了儿童由感性到理性的认知发展规律,又培养了学生动口、动手、动脑的能力;既注重了积累,又强化了训练与运用。

作文标题拟写教学实录范文 第四篇

生活犹如万花筒,五彩缤纷。课堂,是人生道路上的一个驿站,是授予我们知识与人生哲理的另一位老师,生活处处是“课堂”。而社会公德则是人生中的特殊“课堂”。

最近看到的两则广告,更让人感到生活课堂的重要,因为这广告赋予了我们人生的哲理。中央电视台播出的这则公益广告,标题是:“抛弃陋习,崇尚文明。”

第一段是在地铁里,大家都围着一个易拉罐在踢,生怕把它踢到自己面前。这时,易拉罐踢到了一个青年人的脚底下。这个青年人不像其他人,继续踢出去,而是捡起来扔到垃圾箱里。

而第二段是在公共汽车上,年轻的人都坐着,车里只有一个老太太站着!而其他人则坐在座位上一动不动。这一回看到的,还是那位小青年,主动出来让位,并且把老太太扶到他的座位上。

看了这则广告,我觉得我们都应该为小青年的道德行为而赞美,相反,我们应该为那些旁观者的行为而谴责。要使中华振兴,就要从小建立这样的课堂模式,让孩子在社会公德的熏陶下健康的成长。当

前社会竞争激烈,人不但有技术而且更要具有社会公德才能立足社会。

小学时,在上思想品德课上,老师讲了这样一个故事充分的说明了这一点,一家日本公司在招聘的时候,前来面试的几个中国大学生,一走进人事部,扫帚,拖把,倒了一地。开始面试了,几个大学生不顾房内有多乱,而走向办公桌,这时人事部经理马上宣布面试结束,同时这几位大学生都被淘汰了。多惨的结局啊!如果他们多一点公德,多一份礼貌。恐怕这份工作就会属于他们。

这也是课堂,是人们一生的课堂。要想对社会有所成就,必须有礼貌讲文明,遵守社会公德,在这个课堂里我们将会收获。

作文标题拟写教学实录范文 第五篇

师:同学们,还没上课,我们一起来做个游戏好吗?

师:请大家跟老师一起拿出红色圆珠笔把中指涂红,再把它摁在额头中间。

(学生做完后,面面相觑,笑声一片)

师:同学们有什么要说吗?

生:老师,为什么我们和老师一起做,老师的额上就没有红点呢?

师:老师请一位同学帮我回答(指一个额上没有红点的学生)。

生:因为我发现老师是在中指涂的色而用食指摁的。

师:你真细心,示范一遍。(学生示范)

(学生恍然大悟)

师:所以我们无论做什么事情都应多长个心眼。

师:再问大家三个问题:①想笑敢不敢笑?

生:敢。(笑一笑)

师:②想说敢不敢说。

生:敢。(上台说)老师们,大家好,欢迎你们来我们班做客。

师:③想写敢不敢写。(生到黑板上写欢迎词)

师:现在老师就放心?

(评:简短有趣的课前游戏,既教育了学生应细致观察,又消除了学生的紧张情绪,帮助学生树立了信心。老师和学生的情感得以交融,课堂气氛得以宽松、和谐。)

师:今天老师给大家带来一位朋友,它说:“如果同学们愿意,它就呆在我们教室里。”同学们有什么要向老师说的吗?

生:它是谁呀!

生:它长什么模样?

师:大家猜猜?

生:是书籍?

生:是作文吗?

生:是不是春天呀!

生:不会是笑容吧!

(评:上课伊始,造一个悬念,激发了学生的兴趣,调动了学生的积极性。)

师:想不想让它闪亮登场?

(师出示金鱼上台和学生交流)

(评:零距离的观察、接触为学生提供了第一手感性材料。)

师:刚才开开心心见了面,还不知道它叫什么名字呢?为了方便交流我们给它取个名字,再说一句欢迎词,说得金鱼摇头摆尾欢迎你,就可以来次非常接触把手伸进来与它握握手。

生:遍身红,你好,你给大家带来了欢乐……

师:请你把它写在黑板上。

生:大眼博士,你真帅。

生:小红帽,你好,欢迎你来到我们中间。

生:嗨,圆圆脸,水里好玩吗?

生:小红缨,你酷呆了。

(评:给金鱼起名字,使学生展开丰富的想象。)

师:取好名字的同学一齐上,快点对它说,还可以和它握握手。

(学生兴趣盎然,争相上台伸手触摸金鱼,在一片混乱中“啪”的一声,鱼缸摔碎了,金鱼无奈的躺在地上……)

师:怎么办?完了。

生:救它、救它……

生:(从座位上站起来挥手)快装水。

(教室一派紧张,有的忙着装水,有的忙着从地上捧起金鱼,有的捡碎片,还有六位同学匆匆离去。)

生:(急)水来没有。

生:来了、来 了。

生:快点、快点。

(经过一阵紧张的忙碌之后,金鱼又回到了水里,得救了,在场的人都松了口气。)

(评:通过情境的创设,把活动推向了高潮,通过触摸、装水救金鱼,解放了学生的双手。学生在全身心抢救金鱼的行动中,为金鱼的命运捏了一把汗,获行了真切的情感体验。)

师:(看着金鱼在鱼缸里游来游去,长“嘘”一口气)。幸亏没事,虚惊一场。但刚才在大家最忙碌时看到几位同学三十六计,走为上计,匆匆离去。×××,你说说为什么离去好吗?

生:因为上去救金鱼的人太多,我挤不进去,只好走开了。

生:我担心老师批评我。

师:可那时是金鱼最需要帮助的时候呀,你怎么就走了呢?我记得初中学过一句英语(板书)。

a friend in need is a friend in deed.(患难之间见真情)

(师讲述故事两个好朋友)

师:听完故事,大家有什么要说的吗?

生:老师听了你的故事我很惭愧,出了事不该一走了之。

师:所以有困难时我们第一个应想到互相帮助,想到解决问题的办法。

生:老师,都是我不好,不该把鱼缸碰翻。

师:不怪你,怪老师,险些让金鱼丧命,差点成了千古罪人。

生:……

(评:精彩的故事,使写作文和学做人结合起来。)

师:这节课是节不平静的课,一场变故,让每个人的心里变得很复杂,有很多话想要说,请大家先在小组里说一说。

(学生小组练说)

师:现在请几位同学上台来说说。

生:小金鱼,对不起。经过大家的抢救,你现在身体还好吗?

生:小金鱼,你第一次来这里做客就让你受惊了,希望你能原谅我们。

生:你掉在地上的那一霎那,我心急如焚,真希望马上有水救你……

生:对不起,我们怀着激动的心情与你接触……

(评:解放了学生的嘴,在学生心里复杂、“悱愤”状态时个个有活要说,小组活动让每个学生畅所欲言,得到展示和锻炼,学生真正成了学习的主人。)

师:许多人都想一吐为快,请同学们把刚才想的、说的、还没说的梳理一番,同时取个题目写下来。还不知怎么写的,可以看提示:

(课件播放习作提示)

《日记一则》:按故事发展的顺序,简要记录课堂上发生的事件。

《×××,你好吗?》:根据课内发生的事情,给小金鱼写封信表达对小金鱼的思念,关心和祝福,也可以写封信给它们的爸妈,告诉他们这里发生的事。

《一件意想不到的事》:按事情发展的顺序写刚才发生的事情,重点要写鱼缸打碎时自己的心理感受和全班同学的神态表情。

《×××历险记》:假设自己是小金鱼,来到这个陌生的环境,经历了一番生死考验。

《我爱你,可爱的小金鱼》:抓住小金鱼美丽外貌和活泼模样,重点写出对小金鱼的喜爱。

《假如我是小金鱼》:结合小金鱼的生活方式和自己的感受,自由抒发自己的想象。

《小金鱼“游”进了作文课堂》:简明精要地报道课堂上发生的新鲜事。

《祝福你,我的×××》:突出写自己对小金鱼的思念和担扰。

学生构思,写作,展示……

作文标题拟写教学实录范文 第六篇

师:你明白了什么?

生:看问题不能只从一个角度入手。

生:有时候,不要只按固有的思维去思考问题。

生:思考问题,要敢于创新。

师:一个小小的题目,让你们明白了这么多。1=5,5=1,是运用了我们的什么能力?

生:观察能力。

(师板书:观察)

师:然后还要经过大脑的——

生:思考。

(师板书:思考)

师:你现在对王老师有没有疑惑?

生:你明明是语文老师,为什么要讲数学知识?

师:数学课有没有语文?有没有作文?

生:有。

师:让我们带着观察,带着思考,走进今天的课堂。

师:上课!(师生问好)

课堂指导

(师出示三个三角形)

师:你看到了什么?

生:我看到了三个三角形,分别是直角三角形,锐角三角形,钝角三角形。

师:说得很清楚。你还看到了什么?(生思考)

师:比如说颜色?

生:我看到了三个三角形,是粉红色的。

师:你怎么说,才能把你看到的三角形的颜色,数量,形状等讲清楚?

生:老师拿出了三个粉红色的三角形,一个是直角三角形,一个是钝角三角形,还有一个是锐角三角形。

师:把你看到的说出来,这就是表达。(板书:表达)

(收起三角形)

师:我们现在玩一个小游戏。老师拿一个三角形,只露出它的一个角,你猜是什么三角形。准备好了吗?

生:准备好了。

师:我开始了?

(生点头)

师:(故作神秘状)我真的开始了?

(生纷纷偷笑)

师:此时此刻,你什么心情?

生:我很疑惑,不知道老师卖什么关子。

生:我很激动。

生:我很紧张,不知道自己能不能猜对。

师:同学们的表情都不一样啊。你注意到了吗?

生:有的同学瞪大了眼睛,有的同学托着腮帮子。

师:观察得真仔细了。这次我真的开始了,你们可要仔细看,仔细听,看谁有一双火眼金睛。

师:(拿一个三角形,只露出一个直角)什么三角形?

生齐:直角三角形。

师:(又拿一个三角形,只露出一个钝角)什么三角形?

生:钝角三角形。

师:老师露出三角形的一个直角,你们听到了什么?你看到了同学们什么表情?

生:老师露出三角形的一个直角时,同学们都迫不及待,一起喊:“直角三角形!”有的同学还很兴奋。

师:我可不明白,为什么你们这么快就能准确判断是什么三角形。

生:因为直角三角形只有一个角是直角。钝角三角形只有一个角是钝角。

师:也就是说,有一个角是直角的三角形——

生:就是直角三角形,有一个角是钝角的三角形就是钝角三角形。

师:我明白了,直角是直角三角形的本质特点。钝角是钝角三角形的本质特点。那么,你似乎明白了什么呢?

生:我们看待事物,要抓住这个事物的特点。

生:我们看任何事物,不能盲目,要抓住关键,这样才能把事物看清楚。

师:拿起笔来,记下这个小游戏的过程中,你最想记下的东西。一个词,一句话都可以。

(生动笔写)

师:你记下了什么?

生:我们看待事物,要抓住特点,才能看清楚,看得全面。

生:我记下一个词:特点。

师:看到一个角,你就真的能猜出是什么三角形吗?我再来试试,相信自己吗?

(师露出三角形的一个锐角)

师:为什么举起的小手犹犹豫豫?

生:不敢确定。

师:和同桌商量商量。

(生议论)

师:你确定一个。

生:我猜是锐角三角形。

生:我觉得应该是直角三角形。

师:揭秘的时候到了。(慢慢拿出直角三角形)

你注意到同学们的表现了吗?

生:猜对的同学兴高采烈,猜错的同学垂头丧气。

师:这一次,你又明白了什么?

生:观察事物不能片面去看。只看一个角,就容易被表面现象所迷惑。

生:不识庐山真面目,只缘身在此山中。

师:假如你回去告诉别人你的收获,你想说什么?一个游戏?一堂课?一个人?一个结论?

生交流

师:如果让你给这篇文章拟一个题目,你怎么拟?

生:一个道理

生:一节有趣的作文课

生:游戏中的一节课

师:拿起笔来,想写什么就写什么,我期待你的作文哟!

(生动笔写作,师巡视)

指名读文,师相机点评。

拓展指导

师:再给你一个机会,一个弥补的机会。(只露出一个锐角)猜猜这次会是什么图形?

(生纷纷猜测)

师:揭晓谜底的时刻到了。(师出示平行四边形及各种图形。)

(生吃惊)

师:世界是多姿多彩的,生活是丰富的。我们要善于观察,用心思考,把你的生活,你的感受记录下来,与人交流,这样,你会觉得生活别有一番滋味在心头。

作文标题拟写教学实录范文 第七篇

一、教学内容:

习作:生活中的启示(指导课)

二、教学目标:

1、运用口头语言与书面语言,交流生活中获得的启示。想一想生活中给你以启示的小事,选择一个角度进行表达练习。

2、通过习作学会选择典型的事例将启示讲明白,提高写作能力。

3、通过不同的启示对学生进行思想教育。

三、 教学重难点:

1、事情与启示有必然的联系。

2、将事情写清楚,启示讲明白。

教学过程:

一、复习导入

1、回顾本次习作的内容及要求(并出示ppt)

2、事例导入 师:同学们,通过我们之前学的课文以及知识面的增长,我们知道了生活能给我们带来很多启示。细心体验生活,一件小事、一幅漫画、一句格言,都能给我们启示。下面老师给大家出示两个事例,说一说你从中能得到什么启示?

(出示ppt)事例1:

听说蚂蚁最喜欢吃甜食了,我便在距离蚂蚁窝大约一米处放了几粒白糖和一些甜的碎饼干,然后等待蚂蚁的出现。不久第一只蚂蚁出现了,只见它先在饼干的周围转了几圈,然后左推推,右搬搬,不管

它怎么努力,饼干依然纹丝不动。只见它又把头转向了旁边的几粒白糖,这一次它没费什么力气就把一粒白糖顶在了头前,慢慢地爬进了它的家。

过了一会儿我看到一大群蚂蚁排着整齐的队伍慢慢地向饼干移来,靠近后一拥而上,蚂蚁越聚越多,终于推移着“泰山”向它们的家缓缓前进(启示:我被这种精神深深地感动了,他给我了一个启示:一只小小的蚂蚁竟然有着如此强大的团队精神,它们知道团结就是力量,那么如果我们每个人都能够明白这个道理,还有什么事情会做不到呢?)

事例2:

今天我在冲果珍是找不到开水了,只好用温水冲,自然不能使果珍完全溶解。端起杯子轻尝一口,又酸又涩完全没有热水冲泡出来的那种口感。端起杯子,看到杯底有一层厚厚的没有冲开的果珍,于是我轻轻摇动起杯子。可是杯中的水太满了,只好继续品尝这酸涩的味道。随着杯中水面的下降,果汁也开始略带甜味了。这时我又拿起杯子摇晃,杯底的果珍缓缓地上来了,再喝,好浓的甜橙味。我边摇边喝,突然觉得这样喝比用开水冲得满杯子都是一个味的要好喝得多。(启示:其实我们的生活又何尝不是这样呢?如果我们生活在一个方便、舒适的环境里,平淡无味又没有起伏的生活会让我们对精彩人生感受得不深;但如果一开始为自己选择的就是一条困难重重、布满荆棘的道路,我们才会为迎难而上,为自己的理想而努力奋斗。这样的生活才是真正有意义、有价值、值得回味的生活。我想起了一句话:

“我不愿祝你一帆风顺,因为没有风浪的人生是乏味的。能在苦涩后迎来甘甜才是值得回味的人生。”)

师:下面老师描述几种常见的现象,然后由同学来说一说从中得到的启示。

师:杯中的水太满就会溢出来。(出示ppt)

生1:告诉了我们做什么事都有有一个尺度,否则过犹不及。 生2:告诉了我们人不能骄傲自满。

师:第二个同学回答得很好,也同时道出了本次习作的一个重点,就是将你的启示写得尽量浅显易懂,就像刚才的同学就把启示套在了我们自己身上,就很容易让读者接受。

师:骑车子上坡很艰难,下坡却很轻松。

生:很多事情都是先苦后甜,要勇于付出。

师:答对了,看来大家已经基本掌握本次习作的要领了。

二、习作指导

(一)选择材料 请大家打开书,看看这次口语交际的要求是什么,简单说说。 (学生回答老师板书)

口语交际:一件小事发生经过

一句格言是什么?如何联系生活 启示 一幅漫画 画面想

师:这些都可以成为你的素材,下面我们就来讨论一下应该如何策划习作的内容。谁先来说说一件小事。 生:周三下午妈妈不在家,我产生了又想玩游戏,又想写作业的“大脑斗争”,最终选择写作业的事。

师:她刚才的说话中,有一处用词不当,谁和她交流一下? 生:“大脑斗争”不恰当,应为思想斗争。

(通过纠正语病,既规范了语言,又检查了倾听的 效果) 师:除此之外,她讲的挺好,好在哪?

生:把矛盾心理说的很清楚,道理表达得很明白。

师:能把道理表达得很浅显易懂,这种意识很好。

(教师引导互动交际,是学生明白如何把事情讲清楚,把启示讲明白) 师:那她刚才的启示是什么?

学生重复

老师:就这个启示使你想到了什么事?

(此处教师引导学生由同一启示想到不同的事例,生成新的事例) 学生讲了弄坏同学的小伞,不敢承认的事。

师:她刚才最后说什么?

生:后悔的心情。

师:那么你想对她提什么建议?

生:我建议她向那位同学道歉。

师:再来交流一件事

学生讲了一件早上赶车的事。

师:就她讲的这件事情的经过,你有没有问她的?(引导学生与学生之间的互动提醒学生叙事的六要素)

生:为什么要赶车?怎么想的?

生:怎样追赶车?

学生一一解答。

师:把想的和做的加进去,这件事就清楚了。

(再次通过引导互动,使学生明白如何把事情讲清楚,讲具体) 她刚才从这件事中得到什么启示?

生:当机会在我们面前时,要把握机会。

师:机会 ,这使你想到了什么事?

学生讲了一件为了主持大会精心准备从而成功的事。

得到启示:机会只青睐有准备的人。

师:生活中我们还积累了一些鼓励警示我们的格言,这就是座右铭。说说你的座右铭是什么?对你有过怎样的帮助。(出示ppt) 学生讲了一件关于“虚心使人进步,骄傲使人落后”的事。

师:就这件事,你还想到了别的格言吗?

生:虚心万事能成,自满十事九空。满招损,谦受益。

师:再来说你的座右铭和对你的帮助。

作文标题拟写教学实录范文 第八篇

师:谁愿意背一首古诗给于老师和同学们听?

(生背诵《早发白帝城》和《题临安》)

师:背得好,你们会背词吗?比如《如梦令》《念妈娇》《卜算子》。(板书:卜算子)(生背诵陆游的《卜算子·咏梅》)

师:还有没有会背词的?(生背诵苏轼的《水调歌头》)

师:哪四句最能表达大陆人民对台湾同胞的思念?

生:我觉得应该是最后四句:“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。但愿人长久,千里共婵娟。”

师:对了。在那个特定的情境,这几句诗最能表达我们的感情。这就是古诗词的魅力。今天,我们来学习两首《卜算子》。“卜算子”是词牌名。请你来读第一首《卜算子》前面的一句话。

生:(朗读)“读陆游咏梅词,反其意而用之。”

师:今天这节课,如果你能把这句话读懂,这两首词就领会了。(板书:反其意而用之)请小朋友认认真真地读这两首词。学习古诗文,第一要凭借注释,好多古文古诗都有注释,它能帮助我们学习古诗文,请大家借助注释,先自己读,看能读懂多少,看看你对“反其意而用之”这句话能理解多少。先自己学,不要急着讨论。先自己读,自己思考。(学生身由朗读,教师巡视指导)

师:下面请同学们默读这两首词,默读的时候认真看看这两首词的注释。看看谁能通过注释读懂这两首词。“读书切忌在慌忙,涵泳功夫兴味长”,读书要静静地读,静静地思考。智慧在哪儿呢,智慧在思考。如果这两首词的意思基本上读懂了,请你考虑这句话“反其意而用之”的意思,“用”和“之”分别是什么意思?出声读同样可以帮助思考的。每组找一个人朗读,其他同学听、思考,来个小组合作。(学生读书、讨论,教师参与其中一个小组的讨论。)

师:通过听别人朗读,通过自己的思考,理解了“用”和“之”的意思了吗?读懂的请举手。

生:我认为,“用之”,就是xxx也是“卜算子”的词牌子,写的也是梅花。

生:xxx写的《卜算子·咏梅》题目和陆游的题目相同,写的也都是梅花可是两首词表达的意境不同!

师:他把“反其意而用之”这句话的意思大体上说出来了,同意他的说法吗?

生:同意!

师:xxx用陆游的词牌子,词牌子一样,写的东西一样,这就叫“用之”。能理解这个“用之”,多了不起!再看,“反其意的意思。刚才一位同学说了,xxx的咏梅和陆游的咏梅意思怎么样?

生:相反。

师:能看出这一点的同学更了不起!于老师再给大家出个难题,请大家再仔仔国细地读,认认真真地想:究竟xxx写的和陆游写的《咏梅》有什么不同?这两位诗人笔下的梅花有什么不一样?要会比较。

(学生有的默读,有的在小声读。)

师:(插话)同学们要注意关键的词,关键的字词句子要画下来,做个记号,它会帮助你思考。经过自己的深思熟虑,在这个基础上,可以交流一下自己的看法。

(学生小组讨论,教师分别到其中的几个小组参与讨论。)

师:xxx和陆游的《咏梅》到底有哪些地方不一样?先说陆游笔下的梅花怎么样?

生:陆游笔下的梅花有点凄惨。

师:凄惨,还有其他意见吗?

生:陆游笔下的梅花让人感觉悲哀、悲伤,因为没有人来欣赏它,正如朝廷里没有人欣赏陆游一样。

师:这个事情你从哪里知道的?

生:我从资料中找到的。

师:你很会学习。

生:我觉得陆游笔下的'梅花比较孤独,悲观。(师板书:孤独,悲观)

生:我从“驿外断桥”中,看到陆游笔下的梅花无依无靠。

师:无依无靠用得好,你很善于表达。

生:孤苦伶仃,无人欣赏。

师:驿站本来就很少有人住,它的帝边有座桥,这座桥还断了,就更无人走了。梅花就长在断桥旁,无人问津,无人照顾,更无人欣赏。

生:如果把陆游笔下的梅花比作一个人的话,就好像一个要走向生命尽头的人一样,非常地悲观和孤独。

师:体会得多好啊!陆游笔下的梅花除了孤独和悲观之外,还有吗?你是怎样理解的?

生:陆游这首《咏梅》,是用凄苦抑郁的调子来写的,梅花虽然已经凋零了,但是它的香味仍然存在。

师:是的,表达了一种骨气,但是也表达了一种无奈。无奈中自己还觉得怎么样?尽管你攻击我,打击我,但是我决不和你们同流合污,有人说这叫什么?

生:孤芳自赏。

师:(板书:孤芳自赏)这是一种傲骨,我很同意大家的意见。人不可有傲气,但不能没有傲骨。特别是在敌人面前,在反对者面前。再看xxx笔下的梅花和陆游笔下的梅花有何不同?你是怎样理解的?

生:xxx笔下的梅花,写的是梅花的勇敢的坚强。

师:(板书:坚强)你从哪儿看出来的?

生:从“已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏”看出来的。春天虽然向我们走来,冰天雪地。但是梅花迎着冰雪,不怕严寒。

生:从最后几句可以看出梅花的大方。

师:还有比“大方”更准确的词语吗?

生:大度

师:(板书:大度)你们能理解到大度,很了不起。还有不同理解吗?

生:我认为xxx笔下的梅花还有一种精神在里面。

师:什么精神?

生:默默无闻,为别人奉献的精神。

师:(板书:奉献)他说的比大度更具体了,默默奉献,大家看于老师写这个“奉”字,春字头的一撇一捺要写得夸张一点。(老师边说边两臂展开作了一个伸展的动作)默默无私奉献。这个同学说得多好啊,到现在为止,还没有一个人把这个解释为奉献的。还有不同意见吗?

生:我觉得xxx笔下的梅花十分地勇敢,有大无畏的精神。从“已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏”这一句可以看出,那时天气已经是十分寒冷了,但是梅花依然还是开放得很俊俏。

师:面对着严寒,灿烂地开放,有一种无畏的精神。

生:我可以用两个成语来形容他笔下的梅花:毫不利已,专门利人。

师:(板书:毫不利已专门利人)大家一起书空。能看见么?这是一种独特的见解。xxx笔下的梅花,是坚强的,是无畏的,是默默奉献的,是毫不利已、专门利人的,“俏也不争春,只把春来报”。它并不是跟虽人争奇斗艳,而只是默默地告诉人们,春天来到了。

师:是的,只是告诉人们,告诉其他的花:春天来了,让我们一起分享春天的温暖,春天的阳光。

生:我从“待到山花烂漫时,它在丛中笑”看出,xxx好像就把自己比成了那朵梅花,把山花比作自己的国家和人民,当自己的国家繁荣昌盛的时候,他就会在人民之中,十分地开心。

作文标题拟写教学实录范文 第九篇

师课前聊天之后提及-----说清楚一下,把敏锐的感觉用文字记录下来,这就是语文课常做的事情。明确本节课的学习目的——类比构思法之后,教师出示冰心的《霞光》,请一位女同学来朗读。

生:生命中的快乐和痛苦,不必太在意。

师:写的是霞的物象,但写的是快乐和痛苦,为什么不直接写,有什么好处?

生:容易让读者有兴趣,不枯燥。

生:引发读者的共鸣。

师:不直接讲出来。含蓄。

生:霞和生命中的快乐和痛苦有相似的地方。

师:更加直观

生:更加透彻,更具体。

师:所以有时候选择一个物象来承载就要更加直观形象。

屏幕显示 谈生命(节选文字)

之后屏幕上只有三个大字 人生 像?

师:你能想到哪些物象来表达人生感受,写得越多越好……大于等于8个

学生思考,写。

生:繁星 迷宫 小草 浮云 沙丘 战争 白纸 彩绘 乐谱 程序 游戏

农场 赌博 搓麻将(学生想解释的时候,被教师忽略)

生继续表达:像高尔基文中的海燕 像登山,到山顶的那种 香烟——抽到高兴的时候就没有了 公交车——有些人陪你到终点,有些只是过客 浓咖啡—有苦也有甜

子弹—一瞬间的人生 没有彩排的电影 风筝----只有制约着才能飞得更高

五颜六色的调味盒 餐巾纸—看看还多,其实快用完了 雷雨—狂风暴雨后才见彩虹

一场旅行 瀑布——蓄势待发,倾泻一瞬间 火箭——扔掉一些东西才能飞得更高

师在学生说的过程中将这些物象一一写在黑板上,并标上了序号。

师:现在请大家转换身份,写作文大部分时候是给别人看的,现在请大家当一下读者。作为读者,你最愿意看哪一篇呢,暂时不考虑内容。凭理性思考,只投一票。

师:投好后,请回忆反思,交流一下,为什么投给这个,为什么不是哪个?理由是什么?

生:给“没有彩排的电影”感觉很文艺。

师:是不是很期待?

生:会引发我的阅读兴趣,人生思考。(教师板书 人生思考 )

生:我也选这个,因为人生只有一次机会,有共同点。

师:也就是有足够的联系 相通(板书)

生:人生像一场战争,最能激发人的兴趣,因为人往往一不注意就被撂倒,人生太激烈了。

师:你一定很有感触。(板书 最有感触)

生:搓麻将 因为人生沉重,而用这样调侃的笔法更能引发人的思考,有一个反差(板书)

更能激发阅读期待(板书)

生:风筝很好,有老师家长的制约,很像。

师:大家更关注这些带形容词的物象。更清楚?

生:遐想的空间更大。

生:不确定因素更多,更能切合人生的主题。

生:写作就像外科医生一一,切入点很小,但是却力求更细微具体。

师:会更细致,更具体

师:回到那个,没有彩排的电影有吗?

生:会自己去创造,反而引发读者的感慨。

师:读者会有哪些可能的感受?

生:会很好奇。会觉得虚伪。会反感等等。

师板书 存在一定的合理性

师:现在请同学们对照一下这六个要求,反思一下自己选择的物象怎么样?

1、合理性 2、有感触 3、联系性 4、产生共鸣 5、引发思考 6、 最高要求是 反差

师:请大家对照要求,调整一下你的物象。

生:“子弹”不好,虽然有联系,但不能引发共鸣

师:而且你见过子弹吗?见过真实的吗?

生:见过

师:但引发共鸣比较少吧

生:“海燕”那个不好,其实人生不只是挑战,也有平淡,而且海燕很远,因此我换成“白纸”了。

师:下面,围绕你选择的物象,列举至少五个特点……挑战一下。

生:搓麻将1、具有随机性,因为骰子的点数本身就随机的。(众笑)2、机遇性,这和随机性不一样的,这是指牌。3、主动性,因为你如果主动碰吃之后牌就不一样了。4、不可控性,因为你想吃的是被碰了。5、被动性 6、耐心 7、挑战性

生:我选的也是这个,我补充一下 不要贪心,你可能因为胡大牌儿结果被别人胡了。

师:当我们看到随机性三个字的时候你想到搓麻将了吗?同样,单凭机遇性,挑战性你觉得是麻将?这些事麻将所独有的特点吗?所以当我们在描绘这些特点的时候可以上升到独有的,这才能写出个性的地方。后面的交代描述是关键,前面那些事感觉,师评价性的,如机遇性等。当我们在描述的时候一定要描述物象所独有,尽量用描述性的,少用评价性的文字。接下来就是寻找这个物象中与人生相关的点,具体写下来,拟一个提纲。

最后时间匆忙,老师再让你们思考一下:哪些作文题,适合这个作文的方法?

作文标题拟写教学实录范文 第十篇

师:同学们,我们知道了人物描写要抓住特点,我们能不能根据文字描写判断出主人公呢?我们一起来做个游戏:猜猜他是谁?

出示描写文字

生:我认为这位应当是猪八戒,文中说了:阔脸短毛,长嘴大耳,圆身肥肚。

生:我觉得“穿着一身袒胸露乳的黑布衣,提一把九齿钉耙”这一句最能表现猪八戒的特点。

师:游戏继续进行,你能根据下列文字选择与之相应的图片吗?

生:第一幅图片应该与B,第二幅图片与C,第三幅图片与A。因为第一幅中“两手搭在髀间,没有系裙,张着两脚”只有B与之相符,

生:第二幅中“一手拄着一支比她更长的竹竿”、第三幅中“一头金发、高额头,蓝眼睛,身材修长,穿着一袭黑色长裙,白净端庄的脸庞显出坚定又略带淡泊的神情”恰恰印证B与C。

师:文学大师总是擅长于用一支笔为人物“画”像,且生动传神,栩栩如生,文学作品中有些精彩的人物描写让我们难忘,试说说你读过的或是印象深刻的片段。

向日葵组秦林:我想给大家读一段话:我很喜欢笨女孩安琪儿,尽关她长得丑,满脸的麻点好像星星,两只眼睛也闹别扭似的分得很开,智商也不高??这里把人写得很丑。

师重复学生的话并说:记住以后写一个丑人就可以这么写,三言两语丑态百出,多丑啊!(生笑)

穿越小组张都明:那人生得身长九尺,髯长二尺,面如重枣,唇若涂脂。丹凤眼,卧蚕眉,相貌堂堂,威风凛凛。请问他是谁?学生稍迟疑。(提示,三国人物)齐声:关羽

师:关羽长得如何?

生:个子高,很勇猛,是个大英雄。师:长得好看吗?生:不算好,丹凤眼,不好看,我们一般讲人好看好用“浓眉大眼,双眼叠皮”这个词。

书海拾贝组刘妙棋:捧起《平凡的世界》,我给大家介绍一下孙少平吧!瞧吧,她那身衣服尽管式样裁剪的勉强还算好是学生装,但分明是自家织出的老土粗布,而且黑颜料染得很不均匀,给人一种肮肮脏脏的感觉,脚上的一双旧黄胶鞋已经没有了鞋带,凑合着系两根白线绳;一只鞋帮上还缀补着一块蓝补丁。裤子显然是两年前缝的,人长布短,现在已经短窄的吊在了半腿把上,幸亏袜腰高,否则就要露肉了。

作文标题拟写教学实录范文 第十一篇

师:近四年的全国高考作文,都是“话题作文”,俗称“三自作文”,即自拟题目,自定立意,自选文体。20xx年上海卷也是“三自作文”。阅卷时,题目虽没有确定评分标准,其实,谁都知道题目的好坏对作文评分的高低肯定是有影响的。有人把高考作文比喻成年轻的姑娘,考生要善于“打扮”,亮出你的动人之处,让阅卷老师“一见钟情”。显然,好的题目就是一个亮点。因此,“自拟题目”也是考察考生写作能力的一个重要方面,切不可等闲视之。常言说:“佛靠金妆,人靠衣妆”,我们则可以说“文靠题妆,题靠妙妆”。好的题目,在高考作文中,是打动阅卷老师“芳心”的重要“武器”,也是赢得作文高分的诀窍之一。“题好一半文”恐怕讲的就是这个道理。

(生笑,窃窃私语。)

生:老师那怎么给作文拟个好题目呢?

师:问得好,这节课我们就来训练一下作文的拟题。

师:下面大家以“人”为话题,拟一些题目。

(生分小组讨论,以奥赛队形式汇报,每队不少于三个。)

紫色的回忆队:《一个成功的翻译者》、《属于人的美》、《人生》

传奇队:《人生,永远燃烧的烈火》、《“彩霞”人生》、《幸福人生》

灌篮高手队:《人生如同巧克力》、《人生的思索》、《人道、人权、人类》

零下一度队:《做人》、《感悟人生》、《人很重要》

必胜客队:《人=灵魂+躯体》、《人类的时尚》、《珍惜生命》

师:(微笑)很好,同学们集思广益,拟了这么多好作文题。觉得哪些题目拟的最好。

(生激烈争论)

生1:我认为《人生的思索》和《感悟人生》拟得最好。

师:为什么?

生1:因为这两个题目都直入主题、而且很深刻,很成熟,有一种对人生反思的哲理。

生2:我认为《“彩霞”人生》最好,因为这道题目,它用了比喻的修辞手法,不但写出了人生的色彩,想象的空间也很大。

生3:我认为《人生如巧克力》最好,因为我最喜欢吃巧克力,

(生哄然大笑)

师:同学们从不同的角度阐述了自己的观点,而且很新颖,很有个性。那么那些未被同学们看中的题目为什么不好呢?思考一下它们有什么共同特点?

(生窃窃私语)

生4:我认为那些题目不好写作文。

师:为什么不好写呢?

生4:(思考一会儿)不知从何下手。

师:各小组可以讨论讨论。

生5:我们组一致认为这些题目很空洞,不具体,所以不知从何下手。

师:很好。同学们在给话题作文拟题时常犯的错误有以下几个:(1)照抄话题,误把话题当题目。(2)题目没有新意,落入俗套。(3)题目过大,宽泛,没有针对性。(4)题文不符,文不对题。

师:话题作文怎样拟好题目呢?首先要切题。一般话题作文的话题开放性大,写作角度多,选好一个角度命题即可,切不可贪大求全。要细处落笔,以小见大,适合于自己写作。其次要新颖、生动,不人云亦云。在拟题过程中,角度新鲜一点,调动丰富的想象,有时会取到意想不到的效果。

师:下面我给大家介绍一些作文拟题的方法,同学们在以后的作文拟题中不妨一试。

(1)套用法。就是套用广告名、歌名、歌词、诗句等。如《我被真诚撞了一下腰》、《九百九十九个心愿》、《我的眼里只有你》、《夜半“呼”声》等,这些题目大家似曾相识,却又做了一些改装,给人耳目一新,又不乏幽默的感觉。

(2)悬念法。设置悬念,引人入胜。例如,《他一直盯着女生看》。一看这个题目吓了一跳,非看下去不可。看完才知道原来他是毕业前给同学们画一些毕业肖像。

(3)新视角。从一些新颖的角度入手拟题。例如写“团结”的作文很多,如何拟一个新颖的题目呢?一位同学独辟蹊径,拟了这样一道题目:“5—1=0”,令人不得不看下去。

(4)题目中采用一些修辞手法。例如,刚才传奇队的《“彩霞”人生》、《人生,永远燃烧的烈火》,使作文增辉添彩。

师:好,我已经说了这么多了,“光说不练嘴把式”,下面大家就具体练一练。以“幸福”为话题拟一些题目。

(生热烈讨论。)

传奇队:《提醒幸福》、《幸福之我见》

零下一度队:《我和幸福失之交臂》、《幸福向我招手》

紫色的回忆队:《幸福漂流记》、《紫色的幸福》

灌篮高手队:《幸福=责任+拼搏》、《爱拼才会赢》

必胜客队:《幸福应是先苦后甜》

师:同学们这一次的拟题能现学现用、活学活用,比上次有了很大的提高,希望大家继续坚持。

作文标题拟写教学实录范文 第十二篇

师:我们刚刚见面,彼此还不认识,下面我要做一个自我介绍,然后请你马上说出其中有几个要点?它们都是什么?

师:我姓靳,叫靳**,是天津南开小学语文老师,今年62岁,看到同学们个个精神饱满,态度认真,特别感动,特别高兴。我向你们学习。

师:我说完了,现在请你们讲一讲我刚才的这段话有几个要点。

生:您叫靳家彦。

师:这是第一点。

生:您是天津南开小学的语文教师。

师:这是第二点。

生:您感谢我们。

师:这是最后一点。

生:您说您今年62岁。

师:这是第三点(手势3)。

师:最后我说什么:看到你们个个精神饱满,态度认真,特别感动这是什么?

全体生:是感受(3遍)。

师:你们非常准确地听了我所说的话(板书:感受)而且知道我最后一点是谈出我的什么?(指板书:全体学生读“感受”3遍。)

师:什么是“感受”?

生:是发自内心的感想。是自己做完一件事的心得。

师:你看“感受”几个字啊?

生:两个字。

师:我们先看“感”。

我们看到的大干世界,包括自然界,包括人类社会,包括我们读书,这都是身外之物。这些身外之物是我们内心感知它、感觉它,这叫什么?

(板书:“感之于外。”)引起我内心强烈共鸣,引起我内心情感的波澜。

这叫(板书:“受之于心”)。

(全体学生读“感之于外”“受之于心”)

师:这就叫(指板书) “感受” (生:大声读3遍)。

师:古人说目击事物以心击之,用心击之,用心感受它,引起你强烈的情感活动,这就叫“感受”。

师:好了,现在你们就谈你们的感受。刚才我谈了我看到你们后内心的情感变化,我的心理活动。现在请你们谈你们的心理活动和感受。我们总要有个话题埃中央电视台有一档节目叫《实话实说》,最早的主持人是崔永元,后来换了一位女主持叫和晶,最近又换了一位男主持人,你们知道他叫什么吗?

生:不知道,

师:我也不知道,

(生:笑声)不管他叫什么,我们今天也来个实话实说,围绕一个话题:你喜欢作文吗?一定要实话实说。别看那么多老师在听我们讲,没关系,老师最喜欢诚实的孩子。你喜欢作文吗?

生:我喜欢弹琵琶,心情好时可以疯狂地扫弦,心情不好时也可以发泄出来。

师:你喜欢弹琵琶,你没有正面回答,喜欢作文么?

生l:还行,因为作文源于生活,高于生活,我们生活体验丰富就有的可写。

师:我领会了你的言外之意弦外之音。喜欢弹琵琶,我懂了。说得很委婉。

生2:有时喜欢有时不喜欢作文。

师:什么时候喜欢,什么时候不喜欢?

生2:心情好时,800字的作文一个小时就可以写好。

师:一气呵成,有才。

生2:接着说,如果心情特糟糕,300字的作文一边写一边玩。

师接着说:心情不好别说写作文了,看谁都不顺眼。是吧? (在场的学生都笑了。)

师:是实话实说,有时喜欢有时不喜欢,这要看心情。

生3:我也是心情好就喜欢写作文,因为脑子里有情况。心情不好时,老师讲的作文我绞尽脑汁也写不出来。

师:你说的比上一个同学又进了一步,不仅是心情好能写,心情不好不能写,而且说有话可写有内容可写时写得就好。有时老师布置的内容没有词可写,因此心情就不好。道出了一个道理,喜欢写是因为有话可说,有内容可写。不喜欢写是因为没词,没内容可写。

生4:我常常是一开始不喜欢写,觉得写字烦,一会儿写进去了,越写越顺利就喜欢写了。

师:真深入进去了,当你已经开始行文了,而且全身心地投入时就愿意写,如果开始写就嫌难,开头就不知道怎么写,会越写越不爱写。

师:嫌烦是态度问题。没词写是内容问题。

生5:我是因为作文的类型。老师布置想象作文和童话就喜欢写,可以抒发自己的想象,没有限制。如果写一些老师规定的写人一类的作文,不是不愿写,是比较反感。

师:喜欢写想象作文,喜欢写抒情的作文,喜欢写能够表达自己真实意思的作文,而遵命的、非写不可的,就很勉强很无奈。(立刻引导)

其他学生:时间紧;可写的太多,写不过来;得分低失去信心了;没有特点的不会写;感受不深不爱写。

师:喜欢写的原因有三点:第一,能抒发自己内心真实情感,写后很痛快;第二,能记录生活。将最美好最难忘的人、事、景、物记录下来;第三,通过写作文提高自己的情操,培养品德。

不喜欢写的原因也有三点:第一,没有内容,没词可写;第二,缺少方法。那么多内容不知怎么写;第三,态度问题,嫌麻烦,遇到困难,心情不好就不爱写。

我们把喜欢写作文,不喜欢写作文的原因归纳出来后,还要请同学们思考:你们写作文时一般从什么地方开始?

生(畅所欲言):从观察开始、思考开始,从审题开始,从情感爆发开始,从准备写作文开始。

师:说了很多,我觉得要写一篇好文章,要从你的生活、你经历的事情的“感受” (板书)开始。

板书:感受是习作的开端;感受是立意的前提;感受是抒情的基点;感受是行文的动力。

(接下来靳老师请学生谈自己在成长的过程中最难忘的事或人,学生畅所欲言。)

作文标题拟写教学实录范文 第十三篇

一、回顾文段,作文入格

师:一见面,就想好好地考考大家。有一篇课文《我的伯父鲁迅先生》,学过没有?

生:学过。

师:今天,老师把其中的第三自然段复印下来,请大家读一读。(指名一位学生)你看咱们班举手的同学好多,你推荐一个,这位。

(生朗读课文)

师:朗读得真好。这段写人物最多的是什么?

生:对话。

生:我发现了每说一次话就是一段。

生:我觉得这们写能把人物说的话非常清楚地描述出来。如果都合在一个段落里面的话,就不容易分清楚谁说的是什么。

师:有道理,请坐。写对话分自然段,第一能使文章显得非常清晰,看上去非常舒服。第二,老师改作业,读者读你的文章,眼睛不疲劳。比如说,当人读到这儿,目光从这儿移到这儿的时候,有一个短暂的休息,读这样的文章,眼睛不疲劳。老师一不疲劳,一高兴,心情一好,马上就给你作文打高分。(学生笑)第三个原因我一般不给人说,就给我们六?三班的同学说。写对话分段,文章显得很长,(生笑)是不是啊?老师不是说,作文要写一页、两页、三页吗?这一分段,一页变成两页了,好不好?

生:好。

作文标题拟写教学实录范文 第十四篇

【教学初衷】

童年,对每一个人来说并不陌生,尤其对这些本身就正在经历着童年生活的四年级孩子们来说。游戏、趣事、烦恼……种种事物、事件中都饱含了他们对这个世界最初的认识与新奇感,对生活的感情与沉淀——他们生活其中,但却并不见得完全感受或享受其中。

所以,我作此课的目的就是试图牵引着孩子的视线,使它不仅仅停留于外在的玩、闹、快乐等字眼,而是打开对生活方方面面的触角,铺延、沉淀……使其学会热爱生活,并开始感受“一切过去的都会成为美好的回忆”(普希金语)。

【课前走过的历程】

★精读三篇文章:

《天窗》《芦叶船》《快乐足球赛》

★略读一组作品:

《捅马蜂窝》《捉人》《笔直走,转弯狗》《一个美国少年的一天》《窗边的小豆豆》《父与子》(漫画)

★三个实践活动:

☆师生同玩“捉人”游戏。

☆“小小采访”——与父母讲童年(做个专业的小记者)

☆收集所有有故事或给你回忆的小纪念品。

每天将积累与心得或写或画下来。

习作指导

一、真诚导入

师:记得在我很小的时候,我的爸爸妈妈和老师就常问我这样一个问题,说:长大了,你最喜欢的是什么啊?于是,我就科学家、画家、作家的说了一大圈,也不知道自己到底希望的是什么。长大了,才渐渐发现,这个时候自己希望的竟然是能够回到童年,放飞童年,因为,那是一个人最纯真的年代。所以,我非常高兴这段时间能跟着大家一起走进我们的童年。

教学心得: 之前的一周时间都在与孩子们一起读童年,讲童年(别人的,也有自己的),甚至同玩游戏,沉浸其中。在享受整个过程之后的此刻,静下心来,老师作为一个引领者,一个朋友,一个已经长大的人来真诚交流自己对童年的记忆,既是点题,更是希望为接下来的环节营造一个真诚交流的氛围。

二、回顾历程

师:那么,还记得这段时间我们都一起做过些什么吗?

生:逐个回忆:

一组文章;“捉人”游戏(出示照片回忆);“小小采访”(分享采访记录与收获);

教学心得:阅读、生活与习作,三者是密不可分的。这节课就是在学生充分阅读与体现的基础上的快速习作。

所有的回忆都是为了帮助学生整合思想与情感,让他们在这里达到一个点的爆发。

三、布置教室

师:在整个过程当中,我们还一起收集了许多的宝贝呢,有你们爱玩的,也有一些 ? ?有故事的小纪念品,对吧!要知道,收藏可是记录生活很棒的方式哦!那这样,就用我们收集的东西先来布置一下我们的教室吧!

(同时播放所有学生童年照片做成的FLASH课件。)

(完成之后,让他们谈自己此时此刻最直接的感受。学生畅所欲言,表达了自己的一份回忆与感动。)

教学心得:营造氛围,打开学生思维与情感是本课时交流的一个重要基础。这个环节设计更是让学生通过音乐FLASH课件及及教室的亲手布置全身心地沉浸在童年生活的幸福回忆当中。

情致永远是交流的一根主线,此时即使有学生思维跳跃或表达不够连贯详尽,也以鼓励、期待的方式让其条理清楚,抓住重点的去表述。

四、生活交流

师:这里的每一样东西都能勾起我们对童年生活的怀念。那说说,关于你 ? ?的童年生活,此时此刻,什么是你最想 ? ?讲给大家听的?

1薄巴年趣事”(一个“偷吃辣椒”的小故事引发学生更多关于自己天真无邪童年的有趣回忆。)

师结:我发现你们是那么天真、可爱。待会写下来也一定会是一段真实可爱的宝贵记忆的。

2薄巴年游戏”(学生讲自己的自制或最得意的玩具,讲到兴致高涨时让学生随手摆弄几下。师也提供一组童年游戏组图,激发学生的

游戏快乐童年。)

师结:那一定永远是我们童年生活最痛快淋漓的一段美好记忆了!

3笔Γ何颐侵道,生活不会只有一种味道,童年也是如此。今天在你们带来的这些纪念品当中,有没有一些给你生活带来不同于游戏与趣事,但同样更让你怀念的?

教学心得:这引导体现了教师的主体性,让学生回忆并讲述生活中最让你动情的事情,勾起每一个人心灵最温柔的一面。

(学生讲述自己许多与朋友或小动物的感人故事。虽多是与小狗小猫,但这就是孩子们童年生活对友谊对感情最初的了解与体会啊!)

五、沉淀习作:

师结:说了那么多,不知你发现了没有,我们的童年生活不仅有让我们可以畅快淋漓的游戏,还有那天真调皮的小趣事,同时,也一定会有更多值得我们回忆的……

拿起你手中的笔,真实地记录下所有童年生活中最让你感兴趣、感动,或有所感触的事!不拘任何形式,可以写可以画,可以是一个精彩的片段描写。写完之后,再给你的小作品拟一个新奇有趣、与众不同的题目吧!

教学心得:此时学生已沉淀饱饱的感情、迫不及待想要表达。那么,不拘任何形式地鼓励学生写下自己最想写的,使他们在不知不觉中提高了习作水平。

(学生习作完成后设置“习作展览区”,提出“欣赏提示”,生生之间互相欣赏习作。)

教学心得:这个习作互赏的环节设置使每个孩子都扩大了自己作品受众面,学生之间互评互改,让大家带着欣赏的眼光看待别人,充分提高了孩子的被关注程度与自主意识。

作文标题拟写教学实录范文 第十五篇

一、为景物添色彩

蓝蓝的天,白白的云,绿油油的树叶,红彤彤的苹果……不管什么景物,都有自己的颜色,世界正因为有了这么多的色彩,才更加绚丽多姿。习作中的景物如果缺少色彩,读起来就像看黑白电视,加上一点颜色呢,“黑白电视”自然就变成“大彩电”啦!那么,怎样给习作中的景物着色呢?除了平时认真观察外,还要恰当地运用描绘色彩的词语,如:“只见大大小小的摊位上摆满了各种蔬菜,有又细又长的豆角、紫得发亮的茄子、又绿又嫩的油菜、红里泛黄的西红柿……一位戴着白色围裙的阿姨正在大声地叫卖着:‘青萝卜,青萝卜,新鲜的潍坊青萝卜!’”

二、景物也说话

三、让景物“动”起来

大自然中的景物,有的处于相对静止状态,如山峦、树木、睡眠中的动物等;有的处于运动状态,如波涛、流云、奔马、飞鸟等。对于同一景物,在不同的时间段,状态也会有所变化。如树木,我们看它的形状、高矮、颜色等,这是静态,而刮风、下雨、落雪时,它又在不停地动。习作中,如果只描绘景物的静,给人的感觉不活泼,而只写动态,又显得不够稳定。只有将景物的静与动结合起来进行描写,笔下的景物才会具体、生动,给读者留下深刻的印象。如:“落光了叶子的柳树上,挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿;冬夏常青的松树和柏树,堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。一阵风吹来,树枝轻轻地摇晃,银条儿和雪球儿簌簌地落下来,玉屑似的雪末儿随风飘扬……”

“毛茸茸、亮晶晶的银条儿”“蓬松松、沉甸甸的雪球”这是对雪后景物的静态描写,而“摇晃”“簌簌地落下来”“随风飘扬”则写出了雪后景物的动态美。

描写时,我们还可以抓住景物的特征,恰当地选用动词,把静态的景物写成动态的景物。如:“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的、绿绿的。园子里,田野里,瞧去,一大片一大片满是的。”

作文标题拟写教学实录范文 第十六篇

师:看到这个题目,看到一只西瓜,大家一定觉得很简单,是不是?西瓜嘛,是我们最熟悉的经常吃的一种水果。既然大家觉得很简单,那我就给大家一分钟时间,思考一下:假如以《一只西瓜》为题,你准备写些什么内容,怎么写?等一会我要抽查几位同学,看看是如何写的。

(教师在教室里巡视一圈,45秒后,指定其中一排依次回答)

生1:西瓜的外形

生2:西瓜的颜色、口味

生3:西瓜是哪里来的

生4:我妈妈给我买了一只西瓜,我起先舍不得吃,后来我把它吃了

生5:西瓜的颜色、口味、外形

生6:我买了一个西瓜,它是圆圆的,外面是绿的,里面是红的,吃起来是甜甜的生7:西瓜是从哪里来的生8:首先写西瓜的形状,然后写有什么用处,最后写怎么吃西瓜生9:跟他们写的生7:西瓜是从哪里来的

生8:首先写西瓜的形状,然后写有什么用处,最后写怎么吃西瓜

生9:跟他们写的差不多

生10:想不出了,给他们说光了

师:(总结)刚才同学们讲了很多内容,比如西瓜的形状、颜色、滋味、用处、来源等等,同学们的想象力很丰富,能从一只西瓜联想到这么多东西,说明大家都开动了脑筋;但有一点,除了第四位同学稍微有一点思路外,其余的回答好像都有点不着边际。即使把这些内容全部写到一篇作文中去,恐怕也难于写成500字,写出来的东西空洞无物,无话可说是拼不成一篇好文章的。看来,写作文难不难啊?

生:难!

师:同学们,现在学校里的老师经常布置作文家作,假如你不会做,是不是要求爸爸妈妈给你辅导辅导呀?

生:是的!

师:那么,既然家长们都在这里,我们也请他们说说看,这一篇作文,看看他们是如何辅导你们的,好不好?

生:好!(鼓掌)

师:欢迎家长们指导一下!(递话筒给家长,按家长的座位依次让他们讲讲,每讲一个,教师复述一遍)

家长1:也是西瓜的形状、颜色、作用

家长2:可以写西瓜是农民伯伯种出来的,运到城里来卖给我们的

家长3:写西瓜的品种,有圆的,也有长的,还有新品种

家长4:可以写童话,一只西瓜是如何生长出来的

家长5:跟他们讲的差不多

家长6:我也不会写

师:好,家长们也讲了自己的看法和辅导内容,那么,是不是有了这么多的家长的辅导,现在同学们就能写出好作文了呢?请同学们说说看:

生:不能。

生:我觉得没有内容写

生:没有新意,太一般了

生:我觉的辅导跟不辅导一个样,太老土了

师:好,那么,家长们说说看,辅导作文难不难?

家长:确实难。

师:好,要不要我给你们的作文打分?

生:要!

师:那我就不客气了——全是零分!

生:哇——不至于吧?太伤我们自尊心啦!

生:抗议,我在学校这样写,老师起码给我打80分。

师:就这样写,老师能打80分?

家长:是的,老师就是这样辅导的嘛!家长:我们家长也就是这样辅导的嘛!

师:辅导得不对,难怪我们的学生不会写作文!现在大家说说看,作文难不难?

生:难!

家长:确实难!

师:好,现在我们都知道了——作文确实难,没有内容,没有方法,没有教材,没有目标,没有专职教师,甚至没有教学时间,没有教学过程,没有科学的检测方法,没有可行的教改路子,什么都难,步步都难,以致造成了目前作文的难教、难学和难以提高。

家长:那么,张老师,你说我们的全是零分作文,那你给我们分析分析为什么是零分?

师:打零分,因为文体都搞错了。写《一只西瓜》,这是一篇记叙文,看看你们写成了什么文?

生:说明文。

差不多生10:想不出了,给他们说光了师:(总结)刚才同学们讲了很多内容,比如西瓜的形状、颜色、滋味、用处

生7:西瓜是从哪里来的

生8:首先写西瓜的形状,然后写有什么用处,最后写怎么吃西瓜

生9:跟他们写的差不多

生10:想不出了,给他们说光了

师:(总结)刚才同学们讲了很多内容,比如西瓜的形状、颜色、滋味、用处、来源等等,同学们的想象力很丰富,能从一只西瓜联想到这么多东西,说明大家都开动了脑筋;但有一点,除了第四位同学稍微有一点思路外,其余的回答好像都有点不着边际。即使把这些内容全部写到一篇作文中去,恐怕也难于写成500字,写出来的东西空洞无物,无话可说是拼不成一篇好文章的。看来,写作文难不难啊?

生:难!

师:同学们,现在学校里的老师经常布置作文家作,假如你不会做,是不是要求爸爸妈妈给你辅导辅导呀?

生:是的!

师:那么,既然家长们都在这里,我们也请他们说说看,这一篇作文,看看他们是如何辅导你们的,好不好?

生:好!(鼓掌)

师:欢迎家长们指导一下!(递话筒给家长,按家长的座位依次让他们讲讲,每讲一个,教师复述一遍)

家长1:也是西瓜的形状、颜色、作用

家长2:可以写西瓜是农民伯伯种出来的,运到城里来卖给我们的

家长3:写西瓜的品种,有圆的,也有长的,还有新品种

家长4:可以写童话,一只西瓜是如何生长出来的

家长5:跟他们讲的差不多

作文标题拟写教学实录范文 第十七篇

一、导入揭题

1、同学们,我们伟大的祖国山河秀丽,风景如画。前不久大家游了一回九寨沟,感受颇深,并写了非常优美的文章。今天,想带大家去洞庭湖走一走,领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的?

2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。

生:洞庭湖位于湖南省的北部,岳阳市附近,是我国第二大淡水湖。

生:八百里洞庭,烟波浩淼。水天相接,朝晖夕阴,气象万千。湖中有君山,山上有诸多名胜。

生:著名诗人范仲淹来到洞庭,留下了“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的经典之作。

师:介绍得真不错,咱们一起去看看。

3、多媒体出示洞庭湖的画面。

师:你看到了什么景象?

生:夜晚的洞庭湖,天空、明月、湖水……

师:你能用上一些词来形容看到的景物吗?

生:月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空……

4、师送一组词,卡片出示:波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。

5、引出课题

师:洞庭湖的景象非常迷人,从古至今有无数文人墨客被它吸引,写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前,唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近,看到了这样一幅美景,不禁诗兴大发,写下了一首千古传颂的佳作。听,他正在吟诵呢!

多媒体出示诗和配乐朗诵。

二、精读会意

1、自读全诗,明要求。

读准字音,读不准的生字看生字表,读通诗句。

2、检查自学效果,正音:洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó

3、再读,边读边思考,你读懂了哪些字或那些词,来说一说。

(一)教学“湖光秋月两相和,潭面无风镜未磨。”

生:我理解了“湖光秋月两相和”。(多媒体出示)

相:相互。和:和谐、协调。湖光:湖水的光。

秋月:可以看出时间是秋天的晚上。

师:你理解得真不错。

生:我理解“两相和”:湖水和月光融合在一起,显得非常和谐。

生:这句诗的意思是:秋天的夜晚,月光如水,水映月光,两者融合在一起,显得非常和谐。

生:我理解了“潭面无风镜未磨”(多媒体出示)

潭面:是指洞庭湖面。未:没有。磨:磨拭。

镜未磨:指没有磨拭过的铜镜。

师:没有磨拭过的铜镜给人怎样的感觉?

生:朦朦胧胧、模模糊糊。

生:我理解这句诗意:湖上一点风也没有,湖面朦朦胧胧,就像一面没有磨拭过的铜镜。

师:诗中把什么比作什么?

生:把(潭面)比作(没有磨拭过的铜镜)。

师:谁能美美地把这两句诗读好?(给生配乐)

湖光/秋月/两相和,

潭面/无风/镜未磨。

(二)教学“遥望洞庭山水色,白银盘里一青螺”。(多媒体出示)

生:遥望:远望。

师:点题,可以看出诗人离洞庭湖有一段距离,所以诗的题目是《望洞庭》。

生:山水色:山就是指君山,这句诗的意思是远远望去,洞庭湖和君山的颜色,就像“白银盘里一青螺”。

师(出示实物:白银盘和一个青螺):你看到了什么?

生:我看到了白银盘里放着个小巧玲珑的青螺,十分惹人喜爱。

师:请你与画中的景象比一比,象吗?

生:真美,把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。

师:这句诗中,把什么比作了什么?

生:把(洞庭湖)比作(白银盘);把(君山)比作(青螺)。

请生读好这两句诗。

遥望/洞庭/山水色,

白银/盘里/一青螺。

师:这首诗意境很美,谁能美美地把它吟诵并背诵。

师:闭上眼睛,听配乐朗诵,你能想象出这样的景色吗?用上一两个形容词来说一说。

生:秋天的一个夜晚,我和刘禹锡登山岳阳楼,遥望洞庭湖,银色的月光洒在水平如镜的湖面上,月光如水水如天,朦胧中那君山就象是白银盘里的一个青螺,十分惹人喜爱。在这个宁静和谐的夜晚,我和刘禹锡依依话别。

生:月明星稀的夜晚,我漫步在洞庭湖边,那柔和的月色和湖水融合在一起,整个湖面像笼罩着一层薄纱。朦胧中,那君山就像一个放在白银盘里的青螺,我被这迷人的景色陶醉了。

生:……

三、总结:

同学们,洞庭湖是我国的名胜,观光旅游的人很多,你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖,玩一玩君山,登一登岳阳楼,好好地领略一下祖国的锦绣风光。

四、作业:

1、用钢笔描红。

2、想象《望洞庭》所描绘的景色,用几句话写下来。

作文标题拟写教学实录范文 第十八篇

第一课时

师:今天我们学习一篇课文,题目是《望月》。

(板书:望月)和我一起写课题,注意“望”的第三笔是竖提。齐读课题。(生齐读)

师:课文预习了吗?读了几遍?

生:七遍。

生:五遍。

师:这篇文章写谁在哪儿望月?

生:写课文中的“我”和小外甥在长江江轮的甲板上望月。

生:还写了他们一起背古诗,一起谈论月亮的事。

师:课文读了五六遍,能有这么多收获,就很可以了。

[自评:学生预习了,对课文内容已经有了大概的了解。通过交谈是为了了解学生掌握得怎么样。这也是让学生初步从整体上把握课文。]

(老师出示生字:甥、瞳、烁、斑、沐、仁、喻、絮、锁、呵、欠)

师:这课的生字比较多,同位互相读读听听,看谁预习得好,读得准,都认得。

(同位的同学互相读给对方听,互相纠正。)

师:请班长读一读。(师指生字,班长读。读得很正确。)不愧是班长。——谁再读?(接着又对班长耳语一番,由他指定几位同学读,无一错误。)预习得真好,每课都能这样预习吗?

[自评:因为是借班上课,对学生不了解,所以只能请班长指定部分学困生来读。他们认得了,其他学生问题就不大了。我经常说,教学一定关注学困生。]

生:老师说,您要给我们上课,所以要求我们好好预习。

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