内容健康向上的作文(精选44篇)

内容健康向上的作文1

综合实践活动着眼于每一个学生全面而有个性的发展，“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生具有利用信息技术的意识和能力。“其目标取向具有如下特点。

（一）认知与情感、态度、价值观的整合

综合实践活动不仅关注学生知识、技能的习得和智力的发展，而且关注他们情感的体验、态度的养成、价值观的确立。从学生自身的需要来看，学生在成长的过程中不仅有增长知识、提高能力的需要，而且有发展情感、意志、态度、价值观的需要。每一个人在接受教育中，并非仅仅把智力技能投人进去，而是他的完整性，包括他的情感、态度、个性、性格、气质、意志等人之所以为人的一切，每一个人通过教育也不仅仅获得知识的增加和智力的发展，他获得的是整体的人生经历，是整体的精神。传统的分科课程着重于学生对书本知识的习得，对学生的情感世界乃至整个精神世界关注不多。而综合实践活动从学生的生活世界出发，帮助学生形成完整的经验，注重学生人格的完满，从多方面满足学生的需求，促进学生健康成长。

在课程的指定领域中，研究性学习既重视丰富学生的知识，提高发现问题和解决问题的能力，也强调通过研究性学习使学生产生积极的情感，形成在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，同时培养学生具有严谨的科学态度、正确的科学观。社区服务与社会实践既突出开阔学生的眼界，培养学生对社会事物、现象的观察、判断能力，选择获取及灵活运用信息的能力，综合运用知识的能力，同时也强调激发学生对社会生活的兴趣，关心人类的生存与发展，形成健康进取的生活态度以及对他人、对社会的责任感。劳动与技术教育、信息技术教育不仅要让学生掌握基本的劳动与技术的知识、技能，发展学生利用信息技术的意识和能力，而且要帮助学生形成正确的劳动观念、健康向上的劳动情感以及获取和使用信息时的伦理规范。尽管不同领域的具体目标侧重点不同，但都关注认知、情感、态度、价值观等方面的协调发展。

与传统的分科课程比较，综合实践活动更强调情感、态度目标，但并不意味着它忽视认知目标。实际上，学生在参与科学研究、社区服务与社会实践的过程中形成的积极情感和态度，是他们进一步学习、理解、获得更多知识的巨大动力。当他们真正体验到学习的意义，觉得学习不只是背诵、考试，而是更有价值的事情时，他们会越学越想学，越想学就越容易学好。

同是认知目标，传统的分科课程与综合实践活动课程在价值取向上有所不同，前者注重书本知识的传承，强调让学生通过一门门课程的学习，掌握学科的基本概念、基本原理，形成基本技能，强调对书本知识的保持、检索、解释的能力，学生的情感、态度、价值观被有意无意地忽略了。后者则强调学生掌握的知识不仅仅是教科书上规定的内容，也不是对书本知识的简单加深和拓宽，而是强调学生把学到的学科知识加以综合并运用于实践之中，解决一些实际问题，让学生对所学知识有更深切的体验和感受。显然，这种认知目标取向有助于认知与情感、态度的整合。

（二）科学教育与人文教育融合

科学素质和人文素养都是综合实践活动所看重的，这一目标取向与当今社会对人才素质的要求一致。我们生活在一个科学技术空前繁荣的时代，科学技术的伟大成就震撼着整个社会，震撼着每个人的心灵。然而，高科技在创造高度物质文明的同时，也给人类社会带来了一些问题，诸如为了追求效率化而造成的标准化与统一化，使人高度依赖机械，人与人之间严重疏离；科技发展所带来的环境污染，对人类也形成了重大的灾害；我们虽然能运用生物科技修改自然法则，但我们并未做好心理准备去面对科技发展所带来的道德困境；大量而快速的信息传输虽使得信息唾手可得，但相关的伦理规范却尚未建立“‘等等，要解决这些问题，人的素质尤其是价值观和态度至关重要。现代人不仅应具备科技知识和能力，而且应具有人文素养，对大自然和人类社会充满关爱之情。综合实践活动把这两方面的培养目标统一了起来。

例如，研究性学习，既注重提高学生的科学研究能力，包括发现问题的能力、提出解决问题没想的能力、收集资料的能力、分析资料和得出结论的能力等，帮助学生掌握基本的科学方法，形成严谨的科学态度，同时也强调让学生学会分享与合作，对社会具有 ；

综合实践活动着眼于每一个学生全面而有个性的发展，“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生具有利用信息技术的意识和能力。“其目标取向具有如下特点。

（一）认知与情感、态度、价值观的整合

综合实践活动不仅关注学生知识、技能的习得和智力的发展，而且关注他们情感的体验、态度的养成、价值观的确立。从学生自身的需要来看，学生在成长的过程中不仅有增长知识、提高能力的需要，而且有发展情感、意志、态度、价值观的需要。每一个人在接受教育中，并非仅仅把智力技能投人进去，而是他的完整性，包括他的情感、态度、个性、性格、气质、意志等人之所以为人的一切，每一个人通过教育也不仅仅获得知识的增加和智力的发展，他获得的是整体的人生经历，是整体的精神。传统的分科课程着重于学生对书本知识的习得，对学生的情感世界乃至整个精神世界关注不多。而综合实践活动从学生的生活世界出发，帮助学生形成完整的经验，注重学生人格的完满，从多方面满足学生的需求，促进学生健康成长。

在课程的指定领域中，研究性学习既重视丰富学生的知识，提高发现问题和解决问题的能力，也强调通过研究性学习使学生产生积极的情感，形成在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，同时培养学生具有严谨的科学态度、正确的科学观。社区服务与社会实践既突出开阔学生的眼界，培养学生对社会事物、现象的观察、判断能力，选择获取及灵活运用信息的能力，综合运用知识的能力，同时也强调激发学生对社会生活的兴趣，关心人类的生存与发展，形成健康进取的生活态度以及对他人、对社会的责任感。劳动与技术教育、信息技术教育不仅要让学生掌握基本的劳动与技术的知识、技能，发展学生利用信息技术的意识和能力，而且要帮助学生形成正确的劳动观念、健康向上的劳动情感以及获取和使用信息时的伦理规范。尽管不同领域的具体目标侧重点不同，但都关注认知、情感、态度、价值观等方面的协调发展。

与传统的分科课程比较，综合实践活动更强调情感、态度目标，但并不意味着它忽视认知目标。实际上，学生在参与科学研究、社区服务与社会实践的过程中形成的积极情感和态度，是他们进一步学习、理解、获得更多知识的巨大动力。当他们真正体验到学习的意义，觉得学习不只是背诵、考试，而是更有价值的事情时，他们会越学越想学，越想学就越容易学好。

同是认知目标，传统的分科课程与综合实践活动课程在价值取向上有所不同，前者注重书本知识的传承，强调让学生通过一门门课程的学习，掌握学科的基本概念、基本原理，形成基本技能，强调对书本知识的保持、检索、解释的能力，学生的情感、态度、价值观被有意无意地忽略了。后者则强调学生掌握的知识不仅仅是教科书上规定的内容，也不是对书本知识的简单加深和拓宽，而是强调学生把学到的学科知识加以综合并运用于实践之中，解决一些实际问题，让学生对所学知识有更深切的体验和感受。显然，这种认知目标取向有助于认知与情感、态度的整合。

（二）科学教育与人文教育融合

科学素质和人文素养都是综合实践活动所看重的，这一目标取向与当今社会对人才素质的要求一致。我们生活在一个科学技术空前繁荣的时代，科学技术的伟大成就震撼着整个社会，震撼着每个人的心灵。然而，高科技在创造高度物质文明的同时，也给人类社会带来了一些问题，诸如为了追求效率化而造成的标准化与统一化，使人高度依赖机械，人与人之间严重疏离；科技发展所带来的环境污染，对人类也形成了重大的灾害；我们虽然能运用生物科技修改自然法则，但我们并未做好心理准备去面对科技发展所带来的道德困境；大量而快速的信息传输虽使得信息唾手可得，但相关的伦理规范却尚未建立“‘等等，要解决这些问题，人的素质尤其是价值观和态度至关重要。现代人不仅应具备科技知识和能力，而且应具有人文素养，对大自然和人类社会充满关爱之情。综合实践活动把这两方面的培养目标统一了起来。

例如，研究性学习，既注重提高学生的科学研究能力，包括发现问题的能力、提出解决问题没想的能力、收集资料的能力、分析资料和得出结论的能力等，帮助学生掌握基本的科学方法，形成严谨的科学态度，同时也强调让学生学会分享与合作，对社会具有 ；

综合实践活动着眼于每一个学生全面而有个性的发展，“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生具有利用信息技术的意识和能力。“其目标取向具有如下特点。

（一）认知与情感、态度、价值观的整合

综合实践活动不仅关注学生知识、技能的习得和智力的发展，而且关注他们情感的体验、态度的养成、价值观的确立。从学生自身的需要来看，学生在成长的过程中不仅有增长知识、提高能力的需要，而且有发展情感、意志、态度、价值观的需要。每一个人在接受教育中，并非仅仅把智力技能投人进去，而是他的完整性，包括他的情感、态度、个性、性格、气质、意志等人之所以为人的一切，每一个人通过教育也不仅仅获得知识的增加和智力的发展，他获得的是整体的人生经历，是整体的精神。传统的分科课程着重于学生对书本知识的习得，对学生的情感世界乃至整个精神世界关注不多。而综合实践活动从学生的生活世界出发，帮助学生形成完整的经验，注重学生人格的完满，从多方面满足学生的需求，促进学生健康成长。

在课程的指定领域中，研究性学习既重视丰富学生的知识，提高发现问题和解决问题的能力，也强调通过研究性学习使学生产生积极的情感，形成在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，同时培养学生具有严谨的科学态度、正确的科学观。社区服务与社会实践既突出开阔学生的眼界，培养学生对社会事物、现象的观察、判断能力，选择获取及灵活运用信息的能力，综合运用知识的能力，同时也强调激发学生对社会生活的兴趣，关心人类的生存与发展，形成健康进取的生活态度以及对他人、对社会的责任感。劳动与技术教育、信息技术教育不仅要让学生掌握基本的劳动与技术的知识、技能，发展学生利用信息技术的意识和能力，而且要帮助学生形成正确的劳动观念、健康向上的劳动情感以及获取和使用信息时的伦理规范。尽管不同领域的具体目标侧重点不同，但都关注认知、情感、态度、价值观等方面的协调发展。

与传统的分科课程比较，综合实践活动更强调情感、态度目标，但并不意味着它忽视认知目标。实际上，学生在参与科学研究、社区服务与社会实践的过程中形成的积极情感和态度，是他们进一步学习、理解、获得更多知识的巨大动力。当他们真正体验到学习的意义，觉得学习不只是背诵、考试，而是更有价值的事情时，他们会越学越想学，越想学就越容易学好。

同是认知目标，传统的分科课程与综合实践活动课程在价值取向上有所不同，前者注重书本知识的传承，强调让学生通过一门门课程的学习，掌握学科的基本概念、基本原理，形成基本技能，强调对书本知识的保持、检索、解释的能力，学生的情感、态度、价值观被有意无意地忽略了。后者则强调学生掌握的知识不仅仅是教科书上规定的内容，也不是对书本知识的简单加深和拓宽，而是强调学生把学到的学科知识加以综合并运用于实践之中，解决一些实际问题，让学生对所学知识有更深切的体验和感受。显然，这种认知目标取向有助于认知与情感、态度的整合。

（二）科学教育与人文教育融合

科学素质和人文素养都是综合实践活动所看重的，这一目标取向与当今社会对人才素质的要求一致。我们生活在一个科学技术空前繁荣的时代，科学技术的伟大成就震撼着整个社会，震撼着每个人的心灵。然而，高科技在创造高度物质文明的同时，也给人类社会带来了一些问题，诸如为了追求效率化而造成的标准化与统一化，使人高度依赖机械，人与人之间严重疏离；科技发展所带来的环境污染，对人类也形成了重大的灾害；我们虽然能运用生物科技修改自然法则，但我们并未做好心理准备去面对科技发展所带来的道德困境；大量而快速的信息传输虽使得信息唾手可得，但相关的伦理规范却尚未建立“‘等等，要解决这些问题，人的素质尤其是价值观和态度至关重要。现代人不仅应具备科技知识和能力，而且应具有人文素养，对大自然和人类社会充满关爱之情。综合实践活动把这两方面的培养目标统一了起来。

例如，研究性学习，既注重提高学生的科学研究能力，包括发现问题的能力、提出解决问题没想的能力、收集资料的能力、分析资料和得出结论的能力等，帮助学生掌握基本的科学方法，形成严谨的科学态度，同时也强调让学生学会分享与合作，对社会具有 ；

综合实践活动着眼于每一个学生全面而有个性的发展，“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生具有利用信息技术的意识和能力。“其目标取向具有如下特点。

（一）认知与情感、态度、价值观的整合

综合实践活动不仅关注学生知识、技能的习得和智力的发展，而且关注他们情感的体验、态度的养成、价值观的确立。从学生自身的需要来看，学生在成长的过程中不仅有增长知识、提高能力的需要，而且有发展情感、意志、态度、价值观的需要。每一个人在接受教育中，并非仅仅把智力技能投人进去，而是他的完整性，包括他的情感、态度、个性、性格、气质、意志等人之所以为人的一切，每一个人通过教育也不仅仅获得知识的增加和智力的发展，他获得的是整体的人生经历，是整体的精神。传统的分科课程着重于学生对书本知识的习得，对学生的情感世界乃至整个精神世界关注不多。而综合实践活动从学生的生活世界出发，帮助学生形成完整的经验，注重学生人格的完满，从多方面满足学生的需求，促进学生健康成长。

在课程的指定领域中，研究性学习既重视丰富学生的知识，提高发现问题和解决问题的能力，也强调通过研究性学习使学生产生积极的情感，形成在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，同时培养学生具有严谨的科学态度、正确的科学观。社区服务与社会实践既突出开阔学生的眼界，培养学生对社会事物、现象的观察、判断能力，选择获取及灵活运用信息的能力，综合运用知识的能力，同时也强调激发学生对社会生活的兴趣，关心人类的生存与发展，形成健康进取的生活态度以及对他人、对社会的责任感。劳动与技术教育、信息技术教育不仅要让学生掌握基本的劳动与技术的知识、技能，发展学生利用信息技术的意识和能力，而且要帮助学生形成正确的劳动观念、健康向上的劳动情感以及获取和使用信息时的伦理规范。尽管不同领域的具体目标侧重点不同，但都关注认知、情感、态度、价值观等方面的协调发展。

与传统的分科课程比较，综合实践活动更强调情感、态度目标，但并不意味着它忽视认知目标。实际上，学生在参与科学研究、社区服务与社会实践的过程中形成的积极情感和态度，是他们进一步学习、理解、获得更多知识的巨大动力。当他们真正体验到学习的意义，觉得学习不只是背诵、考试，而是更有价值的事情时，他们会越学越想学，越想学就越容易学好。

同是认知目标，传统的分科课程与综合实践活动课程在价值取向上有所不同，前者注重书本知识的传承，强调让学生通过一门门课程的学习，掌握学科的基本概念、基本原理，形成基本技能，强调对书本知识的保持、检索、解释的能力，学生的情感、态度、价值观被有意无意地忽略了。后者则强调学生掌握的知识不仅仅是教科书上规定的内容，也不是对书本知识的简单加深和拓宽，而是强调学生把学到的学科知识加以综合并运用于实践之中，解决一些实际问题，让学生对所学知识有更深切的体验和感受。显然，这种认知目标取向有助于认知与情感、态度的整合。

（二）科学教育与人文教育融合

科学素质和人文素养都是综合实践活动所看重的，这一目标取向与当今社会对人才素质的要求一致。我们生活在一个科学技术空前繁荣的时代，科学技术的伟大成就震撼着整个社会，震撼着每个人的心灵。然而，高科技在创造高度物质文明的同时，也给人类社会带来了一些问题，诸如为了追求效率化而造成的标准化与统一化，使人高度依赖机械，人与人之间严重疏离；科技发展所带来的环境污染，对人类也形成了重大的灾害；我们虽然能运用生物科技修改自然法则，但我们并未做好心理准备去面对科技发展所带来的道德困境；大量而快速的信息传输虽使得信息唾手可得，但相关的伦理规范却尚未建立“‘等等，要解决这些问题，人的素质尤其是价值观和态度至关重要。现代人不仅应具备科技知识和能力，而且应具有人文素养，对大自然和人类社会充满关爱之情。综合实践活动把这两方面的培养目标统一了起来。

例如，研究性学习，既注重提高学生的科学研究能力，包括发现问题的能力、提出解决问题没想的能力、收集资料的能力、分析资料和得出结论的能力等，帮助学生掌握基本的科学方法，形成严谨的科学态度，同时也强调让学生学会分享与合作，对社会具有 ；

综合实践活动着眼于每一个学生全面而有个性的发展，“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生具有利用信息技术的意识和能力。“其目标取向具有如下特点。

（一）认知与情感、态度、价值观的整合

综合实践活动不仅关注学生知识、技能的习得和智力的发展，而且关注他们情感的体验、态度的养成、价值观的确立。从学生自身的需要来看，学生在成长的过程中不仅有增长知识、提高能力的需要，而且有发展情感、意志、态度、价值观的需要。每一个人在接受教育中，并非仅仅把智力技能投人进去，而是他的完整性，包括他的情感、态度、个性、性格、气质、意志等人之所以为人的一切，每一个人通过教育也不仅仅获得知识的增加和智力的发展，他获得的是整体的人生经历，是整体的精神。传统的分科课程着重于学生对书本知识的习得，对学生的情感世界乃至整个精神世界关注不多。而综合实践活动从学生的生活世界出发，帮助学生形成完整的经验，注重学生人格的完满，从多方面满足学生的需求，促进学生健康成长。

在课程的指定领域中，研究性学习既重视丰富学生的知识，提高发现问题和解决问题的能力，也强调通过研究性学习使学生产生积极的情感，形成在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，同时培养学生具有严谨的科学态度、正确的科学观。社区服务与社会实践既突出开阔学生的眼界，培养学生对社会事物、现象的观察、判断能力，选择获取及灵活运用信息的能力，综合运用知识的能力，同时也强调激发学生对社会生活的兴趣，关心人类的生存与发展，形成健康进取的生活态度以及对他人、对社会的责任感。劳动与技术教育、信息技术教育不仅要让学生掌握基本的劳动与技术的知识、技能，发展学生利用信息技术的意识和能力，而且要帮助学生形成正确的劳动观念、健康向上的劳动情感以及获取和使用信息时的伦理规范。尽管不同领域的具体目标侧重点不同，但都关注认知、情感、态度、价值观等方面的协调发展。

与传统的分科课程比较，综合实践活动更强调情感、态度目标，但并不意味着它忽视认知目标。实际上，学生在参与科学研究、社区服务与社会实践的过程中形成的积极情感和态度，是他们进一步学习、理解、获得更多知识的巨大动力。当他们真正体验到学习的意义，觉得学习不只是背诵、考试，而是更有价值的事情时，他们会越学越想学，越想学就越容易学好。

同是认知目标，传统的分科课程与综合实践活动课程在价值取向上有所不同，前者注重书本知识的传承，强调让学生通过一门门课程的学习，掌握学科的基本概念、基本原理，形成基本技能，强调对书本知识的保持、检索、解释的能力，学生的情感、态度、价值观被有意无意地忽略了。后者则强调学生掌握的知识不仅仅是教科书上规定的内容，也不是对书本知识的简单加深和拓宽，而是强调学生把学到的学科知识加以综合并运用于实践之中，解决一些实际问题，让学生对所学知识有更深切的体验和感受。显然，这种认知目标取向有助于认知与情感、态度的整合。

（二）科学教育与人文教育融合

科学素质和人文素养都是综合实践活动所看重的，这一目标取向与当今社会对人才素质的要求一致。我们生活在一个科学技术空前繁荣的时代，科学技术的伟大成就震撼着整个社会，震撼着每个人的心灵。然而，高科技在创造高度物质文明的同时，也给人类社会带来了一些问题，诸如为了追求效率化而造成的标准化与统一化，使人高度依赖机械，人与人之间严重疏离；科技发展所带来的环境污染，对人类也形成了重大的灾害；我们虽然能运用生物科技修改自然法则，但我们并未做好心理准备去面对科技发展所带来的道德困境；大量而快速的信息传输虽使得信息唾手可得，但相关的伦理规范却尚未建立“‘等等，要解决这些问题，人的素质尤其是价值观和态度至关重要。现代人不仅应具备科技知识和能力，而且应具有人文素养，对大自然和人类社会充满关爱之情。综合实践活动把这两方面的培养目标统一了起来。

例如，研究性学习，既注重提高学生的科学研究能力，包括发现问题的能力、提出解决问题没想的能力、收集资料的能力、分析资料和得出结论的能力等，帮助学生掌握基本的科学方法，形成严谨的科学态度，同时也强调让学生学会分享与合作，对社会具有 ；

综合实践活动着眼于每一个学生全面而有个性的发展，“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生具有利用信息技术的意识和能力。“其目标取向具有如下特点。

（一）认知与情感、态度、价值观的整合

综合实践活动不仅关注学生知识、技能的习得和智力的发展，而且关注他们情感的体验、态度的养成、价值观的确立。从学生自身的需要来看，学生在成长的过程中不仅有增长知识、提高能力的需要，而且有发展情感、意志、态度、价值观的需要。每一个人在接受教育中，并非仅仅把智力技能投人进去，而是他的完整性，包括他的情感、态度、个性、性格、气质、意志等人之所以为人的一切，每一个人通过教育也不仅仅获得知识的增加和智力的发展，他获得的是整体的人生经历，是整体的精神。传统的分科课程着重于学生对书本知识的习得，对学生的情感世界乃至整个精神世界关注不多。而综合实践活动从学生的生活世界出发，帮助学生形成完整的经验，注重学生人格的完满，从多方面满足学生的需求，促进学生健康成长。

在课程的指定领域中，研究性学习既重视丰富学生的知识，提高发现问题和解决问题的能力，也强调通过研究性学习使学生产生积极的情感，形成在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，同时培养学生具有严谨的科学态度、正确的科学观。社区服务与社会实践既突出开阔学生的眼界，培养学生对社会事物、现象的观察、判断能力，选择获取及灵活运用信息的能力，综合运用知识的能力，同时也强调激发学生对社会生活的兴趣，关心人类的生存与发展，形成健康进取的生活态度以及对他人、对社会的责任感。劳动与技术教育、信息技术教育不仅要让学生掌握基本的劳动与技术的知识、技能，发展学生利用信息技术的意识和能力，而且要帮助学生形成正确的劳动观念、健康向上的劳动情感以及获取和使用信息时的伦理规范。尽管不同领域的具体目标侧重点不同，但都关注认知、情感、态度、价值观等方面的协调发展。

与传统的分科课程比较，综合实践活动更强调情感、态度目标，但并不意味着它忽视认知目标。实际上，学生在参与科学研究、社区服务与社会实践的过程中形成的积极情感和态度，是他们进一步学习、理解、获得更多知识的巨大动力。当他们真正体验到学习的意义，觉得学习不只是背诵、考试，而是更有价值的事情时，他们会越学越想学，越想学就越容易学好。

同是认知目标，传统的分科课程与综合实践活动课程在价值取向上有所不同，前者注重书本知识的传承，强调让学生通过一门门课程的学习，掌握学科的基本概念、基本原理，形成基本技能，强调对书本知识的保持、检索、解释的能力，学生的情感、态度、价值观被有意无意地忽略了。后者则强调学生掌握的知识不仅仅是教科书上规定的内容，也不是对书本知识的简单加深和拓宽，而是强调学生把学到的学科知识加以综合并运用于实践之中，解决一些实际问题，让学生对所学知识有更深切的体验和感受。显然，这种认知目标取向有助于认知与情感、态度的整合。

（二）科学教育与人文教育融合

科学素质和人文素养都是综合实践活动所看重的，这一目标取向与当今社会对人才素质的要求一致。我们生活在一个科学技术空前繁荣的时代，科学技术的伟大成就震撼着整个社会，震撼着每个人的心灵。然而，高科技在创造高度物质文明的同时，也给人类社会带来了一些问题，诸如为了追求效率化而造成的标准化与统一化，使人高度依赖机械，人与人之间严重疏离；科技发展所带来的环境污染，对人类也形成了重大的灾害；我们虽然能运用生物科技修改自然法则，但我们并未做好心理准备去面对科技发展所带来的道德困境；大量而快速的信息传输虽使得信息唾手可得，但相关的伦理规范却尚未建立“‘等等，要解决这些问题，人的素质尤其是价值观和态度至关重要。现代人不仅应具备科技知识和能力，而且应具有人文素养，对大自然和人类社会充满关爱之情。综合实践活动把这两方面的培养目标统一了起来。

例如，研究性学习，既注重提高学生的科学研究能力，包括发现问题的能力、提出解决问题没想的能力、收集资料的能力、分析资料和得出结论的能力等，帮助学生掌握基本的科学方法，形成严谨的科学态度，同时也强调让学生学会分享与合作，对社会具有 ；

综合实践活动着眼于每一个学生全面而有个性的发展，“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生具有利用信息技术的意识和能力。“其目标取向具有如下特点。

（一）认知与情感、态度、价值观的整合

综合实践活动不仅关注学生知识、技能的习得和智力的发展，而且关注他们情感的体验、态度的养成、价值观的确立。从学生自身的需要来看，学生在成长的过程中不仅有增长知识、提高能力的需要，而且有发展情感、意志、态度、价值观的需要。每一个人在接受教育中，并非仅仅把智力技能投人进去，而是他的完整性，包括他的情感、态度、个性、性格、气质、意志等人之所以为人的一切，每一个人通过教育也不仅仅获得知识的增加和智力的发展，他获得的是整体的人生经历，是整体的精神。传统的分科课程着重于学生对书本知识的习得，对学生的情感世界乃至整个精神世界关注不多。而综合实践活动从学生的生活世界出发，帮助学生形成完整的经验，注重学生人格的完满，从多方面满足学生的需求，促进学生健康成长。

在课程的指定领域中，研究性学习既重视丰富学生的知识，提高发现问题和解决问题的能力，也强调通过研究性学习使学生产生积极的情感，形成在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，同时培养学生具有严谨的科学态度、正确的科学观。社区服务与社会实践既突出开阔学生的眼界，培养学生对社会事物、现象的观察、判断能力，选择获取及灵活运用信息的能力，综合运用知识的能力，同时也强调激发学生对社会生活的兴趣，关心人类的生存与发展，形成健康进取的生活态度以及对他人、对社会的责任感。劳动与技术教育、信息技术教育不仅要让学生掌握基本的劳动与技术的知识、技能，发展学生利用信息技术的意识和能力，而且要帮助学生形成正确的劳动观念、健康向上的劳动情感以及获取和使用信息时的伦理规范。尽管不同领域的具体目标侧重点不同，但都关注认知、情感、态度、价值观等方面的协调发展。

与传统的分科课程比较，综合实践活动更强调情感、态度目标，但并不意味着它忽视认知目标。实际上，学生在参与科学研究、社区服务与社会实践的过程中形成的积极情感和态度，是他们进一步学习、理解、获得更多知识的巨大动力。当他们真正体验到学习的意义，觉得学习不只是背诵、考试，而是更有价值的事情时，他们会越学越想学，越想学就越容易学好。

同是认知目标，传统的分科课程与综合实践活动课程在价值取向上有所不同，前者注重书本知识的传承，强调让学生通过一门门课程的学习，掌握学科的基本概念、基本原理，形成基本技能，强调对书本知识的保持、检索、解释的能力，学生的情感、态度、价值观被有意无意地忽略了。后者则强调学生掌握的知识不仅仅是教科书上规定的内容，也不是对书本知识的简单加深和拓宽，而是强调学生把学到的学科知识加以综合并运用于实践之中，解决一些实际问题，让学生对所学知识有更深切的体验和感受。显然，这种认知目标取向有助于认知与情感、态度的整合。

（二）科学教育与人文教育融合

科学素质和人文素养都是综合实践活动所看重的，这一目标取向与当今社会对人才素质的要求一致。我们生活在一个科学技术空前繁荣的时代，科学技术的伟大成就震撼着整个社会，震撼着每个人的心灵。然而，高科技在创造高度物质文明的同时，也给人类社会带来了一些问题，诸如为了追求效率化而造成的标准化与统一化，使人高度依赖机械，人与人之间严重疏离；科技发展所带来的环境污染，对人类也形成了重大的灾害；我们虽然能运用生物科技修改自然法则，但我们并未做好心理准备去面对科技发展所带来的道德困境；大量而快速的信息传输虽使得信息唾手可得，但相关的伦理规范却尚未建立“‘等等，要解决这些问题，人的素质尤其是价值观和态度至关重要。现代人不仅应具备科技知识和能力，而且应具有人文素养，对大自然和人类社会充满关爱之情。综合实践活动把这两方面的培养目标统一了起来。

例如，研究性学习，既注重提高学生的科学研究能力，包括发现问题的能力、提出解决问题没想的能力、收集资料的能力、分析资料和得出结论的能力等，帮助学生掌握基本的科学方法，形成严谨的科学态度，同时也强调让学生学会分享与合作，对社会具有

内容健康向上的作文2

在我们班，有一名同学因生病而连续请了很长的假，回来后落下了很多功课，本来成绩就差的他，自认为老师更是对他失去了信心，索性破罐子破摔，想干什么就干什么。

大家在听课，他若听不懂便不听了，因为他本来成绩就不好。有一天，老师把他叫到了办公室，他一点儿也不害怕，因为他认为自己是个没用的东西了，已经完全丧失了信心，老师爱怎么批评就怎么批评吧。他进去以后，我们在外面偷听。老师对他说，永辉啊！这几天呢我已经看出了你的心思。你即使不说老师也知道，因为老师的眼睛是万能的，可以打开每位同学的心灵世界。我知道你已经对自己丧失了信心。永辉刚要说些什么话，然后就被老师打住了，老师便接着说，如果你真觉得自己本就无能那老师也没有办法，老师也帮不了你，但我希望你听我一句劝；人，没有生下来就愚蠢的，没有生下来就命中注定的，但只有生下来就懒惰的，就只会做白日梦，你不是笨孩子，老师相信你，肯努力，一定可以成功的。老师说完后，他立马跑了。后来他想明白了，于是恳求老师每天晚上给他补习功课，老师答应了。每天大家都早早的放学了，只有他和老师还在那里，经过了几个月的努力，期末考试他赢得了全校第一，大家都为他鼓掌喝彩，他和老师也欣慰的笑了。

同学们问他怎么做到的，他把整个事情告诉了我们，我们也申请老师要补课，老师答应了，我们就这样成为了全校最优秀的班级。

得来这些，全是老师和陈永辉的功劳，当然还有大家坚持不懈，积极向上的精神。我非常欣慰我生活、学习在我们这个积极向上的班级。

内容健康向上的作文3

积极向上作文

它一次又一次的向上攀沿，一次又一次的遇到挫折，却总把困难当作前进的阶梯，每一处都留下了它的“微笑”，它就是一株豌豆。

我在家里经常帮妈妈做家务，在一次剥豌豆时，一颗不起眼的小豆子掉进了花盆，我没有在意，却是因为这样的“无心栽柳柳成荫”使它在那里安了家。

当我再次发现它时，它已经破土而出，顶着两个初生的豆瓣，长成一棵小豆苗。我却经常忽视了它，忘记给它浇水。小豆苗却不屈不挠地成长着。慢慢地长出了一片片的新叶。

清明小长假时，我们出去度假，回家的路上，我才突然想起出门时没有给小豌豆浇水。妈妈一打开门，我就“嗖”地窜了进去，直奔阳台一看，我长舒了一口气――小豆苗还活着，只是有些打蔫了。

那一天，真是让我难忘，它终于开始长出了豆须，然后开始它“攀登的新生活”，我用一根一次性的筷子插在小苗的旁边，然后将豆须轻轻扶上筷子。它用它那绿色的藤蔓一步一步的向上攀爬，那绿色的叶子在攀爬中上下摆动，就像一边微笑，一边生长着。藤蔓很快就爬过了筷子的顶端，缺少了筷子支撑的豆苗，并没有停止生长，而是继续向上，最后攀附到阳台的铁栏杆，越长越高。

就是因为这一棵小小的、不起眼的豌豆苗，给我们增添了莫大的乐趣和生机。我每天都会去观察它的生长，就连妈妈鼓励我的话也从“加油”变成了“要像小豌豆一样！”大家都希望小豌豆能茁壮成长，结出豆颊。虽然事与愿违，小豌豆并没有结出果实，但小豌豆积极、乐观地攀登，一心向上，不断努力的精神却鼓励了我，使我懂得了什么是积极向上。

青年的朝气倘已消失，前进不己的好奇心已衰退以后，人生就没有意义。

――穆勒

白发无凭吾老矣！青春不再汝知乎？年将弱冠非童子，学不成名岂丈夫？――俞良弼

青春啊，永远是美好的，可是真正的青春，只属于这些力争上游的人，永远忘我劳动的人，永远谦虚的人。――雷锋

青年是革命的柱石。青年是革命果实的保卫者，是使历史加速向更美好的世界前进的.力量。――^v^

任何新生事物在开始时都不过是一株幼苗，一切新生事物之可贵，就因为在这新生的幼苗中，有无限的活力在成长，成长为巨人成长为力量。

――^v^

青春虚度无所成，白首衔悲补何及！――权德舆

我的星期天 往常的星期天，我都是先学习数学，再进行户外活动。上个星期天，可真有点儿“破天荒”。 上午十点多，我从“特长班”学习回来，看见爸爸妈妈正蹲在地上整理旧书籍。我们家的书可真不少，不但书架里的书往外“流”，而且还另装了满满两大纸箱。爸妈正把一些外国小说和社会科学书籍整理出来，并用纸条标上价码，夹在书中。 “你们这是干什么？”我问。 妈妈答道：“今天跳蚤市场开市，我和你爸想去处理一批旧书，你是不是也把自己的书整理整理，一起去卖？”于是我整理出一批不用的旧书。 吃过午饭，我们便骑车向跳蚤市场进发了。星期天的跳蚤市场热闹非凡，有卖旧衣服的，有卖旧家具的，还有卖儿童玩具的……我们找到一个角落，把书分门别类地摊在地上。 我们书摊买书的都是学生，他们出价虽低，但爸爸妈妈很少与他们计较，爸爸说：“学生们手头儿钱不多，如果书能对他们的学习有帮助，我们少要点钱算得了什么。” 不知不觉太阳已经西斜，正在爸爸妈妈与一位熟人寒暄的时候，跑来三位小学生。他们从我们书摊上挑了一本《儿童新英汉彩图辞典》、《学与玩》和《奥秘》等几本杂志，爱不释手。 我问一位胖乎乎的小弟弟：“上几年级啦？” “三年级。”他回答。 “你买这本辞典干什么？” “我们今年开英语课，正需要这本辞典，可书店又买不着。” 我大致算了算书钱，一共元，就在这时，他们发现自己忘记带钱了，于是显出一副窘相。 这使我想起了我要买辞典时的迫切心情，于是对三位小同学说：“你们把书拿走吧，这些书不要钱了。” 我的话使他们的表情由惋惜变成了惊讶，我见他们还在犹豫，就主动把书放进他们的书包里。他们一再对我说：“太谢谢你了，大哥哥。” 在回家的路上，我受到爸爸妈妈的表扬。这个星期天，我们一家人过得真充实！

内容健康向上的作文4

青春的花季，我们早就失去了天真的童稚，蜕变为高傲的蝴蝶。阳光依旧，我们一向都在努力。——题记

十五六岁的我们已经失去了那份稚气，开始懂得了为自我的梦想努力，我们懂得了为自我的梦想实现争取机会，我们懂得了若今日不努力，他日必懊悔的道理。

于是，我们开始追逐，确定自我的目标，展开自我的努力，为我们的梦想付出。很喜欢那首《一千零一个愿望》里面的歌词“许下我第一千零一个愿望，总有一天幸福总会听我的话，不怕有多少时间多少代价，青春是我的筹码。”这首歌曲写的很对，为了梦想付出努力，不管有多少时间，多少代价，至少我们还有青春，就算失败，我们也没有遗憾，因为我们在乎过程，我们付出过，努力过，我们不曾遗憾。

青春的我们不曾放弃过自我的梦想，我们是一群追梦少年，能够为了梦想不顾一切，为了梦想宁愿牺牲自我所有的时间，只为梦想实现那一刻的喜悦，那一刻，做的一切一切都值得了。

青春的我们，就应当去追逐自我的梦想，为了自我的梦想付出。

青春的我在追梦，你呢！

内容健康向上的作文5

时光回溯到19世纪的美国，在一个实验室中，一位中年人激动的将某一细如丝的物质，放入还未密封的烧瓶状的玻璃容器中，经过几个小时之后，当他通入电的时候，顿时亮了起来，在十几个小时之后，光明依旧，这是人类历史上的伟大的发明，这个人也被载入了史册，这个人就是发明大王爱迪生，他在经过上千次的失败之后，依然保持着一颗积极的心，最终发明了电灯泡，倘若他在失败的时候，一厥不振的话，他也就不会成功，灯泡也不知会被推迟多年才能发明出来，可见积极的心态对于一个人的成功道路中的作用巨大。

在生活中，积极的心态起的作用重大，一个人如果在经受打击时，不抱有一种积极向上的心态，而是从此萎靡不振的话，那他将一事无成，碌碌无为的走完他的一生，最终成为历史河流中的一粒尘埃，而在经历挫折时不被击垮，积极向上，勇往直前的人，他的一生虽然有些坎坷，但是会因此而精彩的走完一生，在历史的河流中成为一颗闪亮的明星。

在社会中，大部分人都不敢面对挫折，只有极其少数的人才敢于勇于面对挫折，人的一生处处充满着坎坷，一路顺风的人几乎很少，只有勇于面对人生的挫折，本心积极向上，才能成功，而那大部分人也不是必定失败，只不过进对于自己的人生的方向不确定，但是仍旧会成功，只不过付出的要比积极的人多出几倍，也有可能为“黄梁美梦——一场空”。

抱有一颗积极的心，拥有积极的心态，创造出一片属于自己的辉煌。

内容健康向上的作文6

（一）

我把我在周记本上胡写的事告诉小Y，她可能觉得有点奇怪吧。是吖，我们通常是找个带锁的本子，写完锁上，揣怀里。哪个看了便一脸悲痛欲绝状，要是老师父母啥的看到了那搞得好像要去跳楼样。其实有什么咧。就这些玩儿撒，有什么不能看的咧。

我们这个伢子这个时候谁不喜欢胡写乱涂些什么玩儿坐寂寞才子（女）状，伤会子春悲会子秋，为赋新词强说愁。多半都没什么。我是早慧呢~还是早熟呢~还是自以为是呢？我总觉得我好像比别人快点儿。跟我差不多大的，人都在吵爹妈玩叛逆伤春悲秋多愁善感明媚地忧伤动不动泪流满面45度仰望天空，我好像。。。。。。已经玩完了？而且MS五年级那会子就玩完了。从六年级起我就秉持一个信念：丫你要玩忧郁米人拦你，只要你真觉得有那么多东西让你忧郁。你要烦，可以。但是，如果本来就有什么玩意儿是垃圾，你不喜欢，你还要为此发烦，影响心情，伤害别人，那就不值。说白了，你要真这样，你就是个傻子。我经常对自己说这段话，因为我觉得这段话真是死经典死经典的呀。。。。。。

伤春悲秋不是本大人的风格，多愁善感请直走左拐进那大院子里面是你家林小姐，没事就发愁对不起你找错地方了幼儿园在隔壁院子。玩忧郁请离我10米以外谢谢合作。

鸣谢：感谢周老师的大力改造，对她的感激我无以言表，她绝对把我的人生道路扳直了不止一、两米。。。不过，下药能不能不要用这么猛的？

（二）

可能是遗传还是什么玩儿吧（我怀疑和我从小比较顺那些大人们又老是让我们这些小伢子多表现自己也有很大的关系。。。），所以我打小表现欲望就忒强的。呃，本来也不是什么坏事儿。。。就是貌似强得有点过了，并衍生了许多副作用。。。虽然现在收敛了点（再次鸣谢周老师！！！），其实心里还是有反应的。但是经过这两年来蔚为壮观的打击次数我也明白了八个字：言多必失，三思后行。但是！但是！每到评讲作文啦，评讲卷子啦，读课文啦（也就是我搞得好的事），我心里就“得儿飘得儿飘得儿哩个飘”啊。。。好家伙，那些玩儿（表扬啥的）对我比^v^还有效。

以上！我有时候会觉得我是为别人而活的。。。虽然在伟大的周老师的教诲下我也晓得了自我表扬（其实本来就很会。。。所以我很容易骄傲。。。但是我居然到现在还是这么的谦和！哇~我真乃神人也！~）但那怎么说呢。。。那和老师夸我的作用比起来就好像一片去痛片和一针^v^（其实很想用^v^和^v^作比喻的说。。。不过好像有点儿。。。呵。。。- -|||）差别那么大。所以搞得我还是有点郁闷的。为什么我听到别人表扬我（而且貌似来自老师的最有效。。。。。。）就这么。。。。。。自己表扬就没这么大用呢？上次佘锅（佘钢筋锅，简称佘锅）问我：（待我去翻聊天纪录！~~）

无怀 12：00：58

我该不该自杀＇＇

这两天我一直在想这个问题

笑颜鸯七 12：04：08

老......我说你要死要活的啊

无怀 12：01：53

哎＇＇这个是正经的

笑颜鸯七 12：05：07

好好，你正经，来来来给列一下论据

无怀 12：02：19

你说我该不该

无怀 12：02：25

我就准备列的

笑颜鸯七 12：05：30

无怀 12：02：48

WHY

笑颜鸯七 12：07：03

丫的你得知道，我活不活着对我自己没所谓，我是为哒我爹妈朋友活的.你丫要死要活自己死去，八特你凭什么让人伤心呐

笑颜鸯七 12：07：39

这是我得出的结论....我以前有想过这个问题的

无怀 12：05：19

我.....＇＇＇＇＇＇＇＇＇＇＇＇＇＇.........

笑颜鸯七 12：08：15

OK，回放完毕，继续剖析。

我之所以会那么说因为我就是那么想的（这是一句多么经典的废话呀。。。我陶醉啦~） 所以。。。这和我健康向上积极进取（进取俩字事后被我划掉了。。。你问怎么划的？苯！这也是写在周记本上的撒！！）的人生理念不相符合吖。。。。

而且，我一边自以为是着一边鄙视着同样自以为是的张骑士大人（当然他的程度要比深啦。。。不过他貌似米察觉到。。。就这一点来说在他身上我很能看到五年级时的我的影子。。。我没有别的意思哈）。所以，我是不是宽于己而苛以人？还是自我中心思想（一）

我把我在周记本上胡写的事告诉小Y，她可能觉得有点奇怪吧。是吖，我们通常是找个带锁的本子，写完锁上，揣怀里。哪个看了便一脸悲痛欲绝状，要是老师父母啥的看到了那搞得好像要去跳楼样。其实有什么咧。就这些玩儿撒，有什么不能看的咧。

我们这个伢子这个时候谁不喜欢胡写乱涂些什么玩儿坐寂寞才子（女）状，伤会子春悲会子秋，为赋新词强说愁。多半都没什么。我是早慧呢~还是早熟呢~还是自以为是呢？我总觉得我好像比别人快点儿。跟我差不多大的，人都在吵爹妈玩叛逆伤春悲秋多愁善感明媚地忧伤动不动泪流满面45度仰望天空，我好像。。。。。。已经玩完了？而且MS五年级那会子就玩完了。从六年级起我就秉持一个信念：丫你要玩忧郁米人拦你，只要你真觉得有那么多东西让你忧郁。你要烦，可以。但是，如果本来就有什么玩意儿是垃圾，你不喜欢，你还要为此发烦，影响心情，伤害别人，那就不值。说白了，你要真这样，你就是个傻子。我经常对自己说这段话，因为我觉得这段话真是死经典死经典的呀。。。。。。

伤春悲秋不是本大人的风格，多愁善感请直走左拐进那大院子里面是你家林小姐，没事就发愁对不起你找错地方了幼儿园在隔壁院子。玩忧郁请离我10米以外谢谢合作。

鸣谢：感谢周老师的大力改造，对她的感激我无以言表，她绝对把我的人生道路扳直了不止一、两米。。。不过，下药能不能不要用这么猛的？

（二）

可能是遗传还是什么玩儿吧（我怀疑和我从小比较顺那些大人们又老是让我们这些小伢子多表现自己也有很大的关系。。。），所以我打小表现欲望就忒强的。呃，本来也不是什么坏事儿。。。就是貌似强得有点过了，并衍生了许多副作用。。。虽然现在收敛了点（再次鸣谢周老师！！！），其实心里还是有反应的。但是经过这两年来蔚为壮观的打击次数我也明白了八个字：言多必失，三思后行。但是！但是！每到评讲作文啦，评讲卷子啦，读课文啦（也就是我搞得好的事），我心里就“得儿飘得儿飘得儿哩个飘”啊。。。好家伙，那些玩儿（表扬啥的）对我比^v^还有效。

以上！我有时候会觉得我是为别人而活的。。。虽然在伟大的周老师的教诲下我也晓得了自我表扬（其实本来就很会。。。所以我很容易骄傲。。。但是我居然到现在还是这么的谦和！哇~我真乃神人也！~）但那怎么说呢。。。那和老师夸我的作用比起来就好像一片去痛片和一针^v^（其实很想用^v^和^v^作比喻的说。。。不过好像有点儿。。。呵。。。- -|||）差别那么大。所以搞得我还是有点郁闷的。为什么我听到别人表扬我（而且貌似来自老师的最有效。。。。。。）就这么。。。。。。自己表扬就没这么大用呢？上次佘锅（佘钢筋锅，简称佘锅）问我：（待我去翻聊天纪录！~~）

无怀 12：00：58

我该不该自杀＇＇

这两天我一直在想这个问题

笑颜鸯七 12：04：08

老......我说你要死要活的啊

无怀 12：01：53

哎＇＇这个是正经的

笑颜鸯七 12：05：07

好好，你正经，来来来给列一下论据

无怀 12：02：19

你说我该不该

无怀 12：02：25

我就准备列的

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WHY

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丫的你得知道，我活不活着对我自己没所谓，我是为哒我爹妈朋友活的.你丫要死要活自己死去，八特你凭什么让人伤心呐

笑颜鸯七 12：07：39

这是我得出的结论....我以前有想过这个问题的

无怀 12：05：19

我.....＇＇＇＇＇＇＇＇＇＇＇＇＇＇.........

笑颜鸯七 12：08：15

OK，回放完毕，继续剖析。

我之所以会那么说因为我就是那么想的（这是一句多么经典的废话呀。。。我陶醉啦~） 所以。。。这和我健康向上积极进取（进取俩字事后被我划掉了。。。你问怎么划的？苯！这也是写在周记本上的撒！！）的人生理念不相符合吖。。。。

而且，我一边自以为是着一边鄙视着同样自以为是的张骑士大人（当然他的程度要比深啦。。。不过他貌似米察觉到。。。就这一点来说在他身上我很能看到五年级时的我的影子。。。我没有别的意思哈）。所以，我是不是宽于己而苛以人？还是自我中心思想（一）

我把我在周记本上胡写的事告诉小Y，她可能觉得有点奇怪吧。是吖，我们通常是找个带锁的本子，写完锁上，揣怀里。哪个看了便一脸悲痛欲绝状，要是老师父母啥的看到了那搞得好像要去跳楼样。其实有什么咧。就这些玩儿撒，有什么不能看的咧。

我们这个伢子这个时候谁不喜欢胡写乱涂些什么玩儿坐寂寞才子（女）状，伤会子春悲会子秋，为赋新词强说愁。多半都没什么。我是早慧呢~还是早熟呢~还是自以为是呢？我总觉得我好像比别人快点儿。跟我差不多大的，人都在吵爹妈玩叛逆伤春悲秋多愁善感明媚地忧伤动不动泪流满面45度仰望天空，我好像。。。。。。已经玩完了？而且MS五年级那会子就玩完了。从六年级起我就秉持一个信念：丫你要玩忧郁米人拦你，只要你真觉得有那么多东西让你忧郁。你要烦，可以。但是，如果本来就有什么玩意儿是垃圾，你不喜欢，你还要为此发烦，影响心情，伤害别人，那就不值。说白了，你要真这样，你就是个傻子。我经常对自己说这段话，因为我觉得这段话真是死经典死经典的呀。。。。。。

伤春悲秋不是本大人的风格，多愁善感请直走左拐进那大院子里面是你家林小姐，没事就发愁对不起你找错地方了幼儿园在隔壁院子。玩忧郁请离我10米以外谢谢合作。

鸣谢：感谢周老师的大力改造，对她的感激我无以言表，她绝对把我的人生道路扳直了不止一、两米。。。不过，下药能不能不要用这么猛的？

（二）

可能是遗传还是什么玩儿吧（我怀疑和我从小比较顺那些大人们又老是让我们这些小伢子多表现自己也有很大的关系。。。），所以我打小表现欲望就忒强的。呃，本来也不是什么坏事儿。。。就是貌似强得有点过了，并衍生了许多副作用。。。虽然现在收敛了点（再次鸣谢周老师！！！），其实心里还是有反应的。但是经过这两年来蔚为壮观的打击次数我也明白了八个字：言多必失，三思后行。但是！但是！每到评讲作文啦，评讲卷子啦，读课文啦（也就是我搞得好的事），我心里就“得儿飘得儿飘得儿哩个飘”啊。。。好家伙，那些玩儿（表扬啥的）对我比^v^还有效。

以上！我有时候会觉得我是为别人而活的。。。虽然在伟大的周老师的教诲下我也晓得了自我表扬（其实本来就很会。。。所以我很容易骄傲。。。但是我居然到现在还是这么的谦和！哇~我真乃神人也！~）但那怎么说呢。。。那和老师夸我的作用比起来就好像一片去痛片和一针^v^（其实很想用^v^和^v^作比喻的说。。。不过好像有点儿。。。呵。。。- -|||）差别那么大。所以搞得我还是有点郁闷的。为什么我听到别人表扬我（而且貌似来自老师的最有效。。。。。。）就这么。。。。。。自己表扬就没这么大用呢？上次佘锅（佘钢筋锅，简称佘锅）问我：（待我去翻聊天纪录！~~）

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你说我该不该

无怀 12：02：25

我就准备列的

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WHY

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我之所以会那么说因为我就是那么想的（这是一句多么经典的废话呀。。。我陶醉啦~） 所以。。。这和我健康向上积极进取（进取俩字事后被我划掉了。。。你问怎么划的？苯！这也是写在周记本上的撒！！）的人生理念不相符合吖。。。。

而且，我一边自以为是着一边鄙视着同样自以为是的张骑士大人（当然他的程度要比深啦。。。不过他貌似米察觉到。。。就这一点来说在他身上我很能看到五年级时的我的影子。。。我没有别的意思哈）。所以，我是不是宽于己而苛以人？还是自我中心思想（一）

我把我在周记本上胡写的事告诉小Y，她可能觉得有点奇怪吧。是吖，我们通常是找个带锁的本子，写完锁上，揣怀里。哪个看了便一脸悲痛欲绝状，要是老师父母啥的看到了那搞得好像要去跳楼样。其实有什么咧。就这些玩儿撒，有什么不能看的咧。

我们这个伢子这个时候谁不喜欢胡写乱涂些什么玩儿坐寂寞才子（女）状，伤会子春悲会子秋，为赋新词强说愁。多半都没什么。我是早慧呢~还是早熟呢~还是自以为是呢？我总觉得我好像比别人快点儿。跟我差不多大的，人都在吵爹妈玩叛逆伤春悲秋多愁善感明媚地忧伤动不动泪流满面45度仰望天空，我好像。。。。。。已经玩完了？而且MS五年级那会子就玩完了。从六年级起我就秉持一个信念：丫你要玩忧郁米人拦你，只要你真觉得有那么多东西让你忧郁。你要烦，可以。但是，如果本来就有什么玩意儿是垃圾，你不喜欢，你还要为此发烦，影响心情，伤害别人，那就不值。说白了，你要真这样，你就是个傻子。我经常对自己说这段话，因为我觉得这段话真是死经典死经典的呀。。。。。。

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鸣谢：感谢周老师的大力改造，对她的感激我无以言表，她绝对把我的人生道路扳直了不止一、两米。。。不过，下药能不能不要用这么猛的？

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可能是遗传还是什么玩儿吧（我怀疑和我从小比较顺那些大人们又老是让我们这些小伢子多表现自己也有很大的关系。。。），所以我打小表现欲望就忒强的。呃，本来也不是什么坏事儿。。。就是貌似强得有点过了，并衍生了许多副作用。。。虽然现在收敛了点（再次鸣谢周老师！！！），其实心里还是有反应的。但是经过这两年来蔚为壮观的打击次数我也明白了八个字：言多必失，三思后行。但是！但是！每到评讲作文啦，评讲卷子啦，读课文啦（也就是我搞得好的事），我心里就“得儿飘得儿飘得儿哩个飘”啊。。。好家伙，那些玩儿（表扬啥的）对我比^v^还有效。

以上！我有时候会觉得我是为别人而活的。。。虽然在伟大的周老师的教诲下我也晓得了自我表扬（其实本来就很会。。。所以我很容易骄傲。。。但是我居然到现在还是这么的谦和！哇~我真乃神人也！~）但那怎么说呢。。。那和老师夸我的作用比起来就好像一片去痛片和一针^v^（其实很想用^v^和^v^作比喻的说。。。不过好像有点儿。。。呵。。。- -|||）差别那么大。所以搞得我还是有点郁闷的。为什么我听到别人表扬我（而且貌似来自老师的最有效。。。。。。）就这么。。。。。。自己表扬就没这么大用呢？上次佘锅（佘钢筋锅，简称佘锅）问我：（待我去翻聊天纪录！~~）

无怀 12：00：58

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老......我说你要死要活的啊

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你说我该不该

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我就准备列的

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丫的你得知道，我活不活着对我自己没所谓，我是为哒我爹妈朋友活的.你丫要死要活自己死去，八特你凭什么让人伤心呐

笑颜鸯七 12：07：39

这是我得出的结论....我以前有想过这个问题的

无怀 12：05：19

我.....＇＇＇＇＇＇＇＇＇＇＇＇＇＇.........

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OK，回放完毕，继续剖析。

我之所以会那么说因为我就是那么想的（这是一句多么经典的废话呀。。。我陶醉啦~） 所以。。。这和我健康向上积极进取（进取俩字事后被我划掉了。。。你问怎么划的？苯！这也是写在周记本上的撒！！）的人生理念不相符合吖。。。。

而且，我一边自以为是着一边鄙视着同样自以为是的张骑士大人（当然他的程度要比深啦。。。不过他貌似米察觉到。。。就这一点来说在他身上我很能看到五年级时的我的影子。。。我没有别的意思哈）。所以，我是不是宽于己而苛以人？还是自我中心思想（一）

我把我在周记本上胡写的事告诉小Y，她可能觉得有点奇怪吧。是吖，我们通常是找个带锁的本子，写完锁上，揣怀里。哪个看了便一脸悲痛欲绝状，要是老师父母啥的看到了那搞得好像要去跳楼样。其实有什么咧。就这些玩儿撒，有什么不能看的咧。

我们这个伢子这个时候谁不喜欢胡写乱涂些什么玩儿坐寂寞才子（女）状，伤会子春悲会子秋，为赋新词强说愁。多半都没什么。我是早慧呢~还是早熟呢~还是自以为是呢？我总觉得我好像比别人快点儿。跟我差不多大的，人都在吵爹妈玩叛逆伤春悲秋多愁善感明媚地忧伤动不动泪流满面45度仰望天空，我好像。。。。。。已经玩完了？而且MS五年级那会子就玩完了。从六年级起我就秉持一个信念：丫你要玩忧郁米人拦你，只要你真觉得有那么多东西让你忧郁。你要烦，可以。但是，如果本来就有什么玩意儿是垃圾，你不喜欢，你还要为此发烦，影响心情，伤害别人，那就不值。说白了，你要真这样，你就是个傻子。我经常对自己说这段话，因为我觉得这段话真是死经典死经典的呀。。。。。。

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鸣谢：感谢周老师的大力改造，对她的感激我无以言表，她绝对把我的人生道路扳直了不止一、两米。。。不过，下药能不能不要用这么猛的？

（二）

可能是遗传还是什么玩儿吧（我怀疑和我从小比较顺那些大人们又老是让我们这些小伢子多表现自己也有很大的关系。。。），所以我打小表现欲望就忒强的。呃，本来也不是什么坏事儿。。。就是貌似强得有点过了，并衍生了许多副作用。。。虽然现在收敛了点（再次鸣谢周老师！！！），其实心里还是有反应的。但是经过这两年来蔚为壮观的打击次数我也明白了八个字：言多必失，三思后行。但是！但是！每到评讲作文啦，评讲卷子啦，读课文啦（也就是我搞得好的事），我心里就“得儿飘得儿飘得儿哩个飘”啊。。。好家伙，那些玩儿（表扬啥的）对我比^v^还有效。

以上！我有时候会觉得我是为别人而活的。。。虽然在伟大的周老师的教诲下我也晓得了自我表扬（其实本来就很会。。。所以我很容易骄傲。。。但是我居然到现在还是这么的谦和！哇~我真乃神人也！~）但那怎么说呢。。。那和老师夸我的作用比起来就好像一片去痛片和一针^v^（其实很想用^v^和^v^作比喻的说。。。不过好像有点儿。。。呵。。。- -|||）差别那么大。所以搞得我还是有点郁闷的。为什么我听到别人表扬我（而且貌似来自老师的最有效。。。。。。）就这么。。。。。。自己表扬就没这么大用呢？上次佘锅（佘钢筋锅，简称佘锅）问我：（待我去翻聊天纪录！~~）

无怀 12：00：58

我该不该自杀＇＇

这两天我一直在想这个问题

笑颜鸯七 12：04：08

老......我说你要死要活的啊

无怀 12：01：53

哎＇＇这个是正经的

笑颜鸯七 12：05：07

好好，你正经，来来来给列一下论据

无怀 12：02：19

你说我该不该

无怀 12：02：25

我就准备列的

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无怀 12：02：48

WHY

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丫的你得知道，我活不活着对我自己没所谓，我是为哒我爹妈朋友活的.你丫要死要活自己死去，八特你凭什么让人伤心呐

笑颜鸯七 12：07：39

这是我得出的结论....我以前有想过这个问题的

无怀 12：05：19

我.....＇＇＇＇＇＇＇＇＇＇＇＇＇＇.........

笑颜鸯七 12：08：15

OK，回放完毕，继续剖析。

我之所以会那么说因为我就是那么想的（这是一句多么经典的废话呀。。。我陶醉啦~） 所以。。。这和我健康向上积极进取（进取俩字事后被我划掉了。。。你问怎么划的？苯！这也是写在周记本上的撒！！）的人生理念不相符合吖。。。。

而且，我一边自以为是着一边鄙视着同样自以为是的张骑士大人（当然他的程度要比深啦。。。不过他貌似米察觉到。。。就这一点来说在他身上我很能看到五年级时的我的影子。。。我没有别的意思哈）。所以，我是不是宽于己而苛以人？还是自我中心思想（一）

我把我在周记本上胡写的事告诉小Y，她可能觉得有点奇怪吧。是吖，我们通常是找个带锁的本子，写完锁上，揣怀里。哪个看了便一脸悲痛欲绝状，要是老师父母啥的看到了那搞得好像要去跳楼样。其实有什么咧。就这些玩儿撒，有什么不能看的咧。

我们这个伢子这个时候谁不喜欢胡写乱涂些什么玩儿坐寂寞才子（女）状，伤会子春悲会子秋，为赋新词强说愁。多半都没什么。我是早慧呢~还是早熟呢~还是自以为是呢？我总觉得我好像比别人快点儿。跟我差不多大的，人都在吵爹妈玩叛逆伤春悲秋多愁善感明媚地忧伤动不动泪流满面45度仰望天空，我好像。。。。。。已经玩完了？而且MS五年级那会子就玩完了。从六年级起我就秉持一个信念：丫你要玩忧郁米人拦你，只要你真觉得有那么多东西让你忧郁。你要烦，可以。但是，如果本来就有什么玩意儿是垃圾，你不喜欢，你还要为此发烦，影响心情，伤害别人，那就不值。说白了，你要真这样，你就是个傻子。我经常对自己说这段话，因为我觉得这段话真是死经典死经典的呀。。。。。。

伤春悲秋不是本大人的风格，多愁善感请直走左拐进那大院子里面是你家林小姐，没事就发愁对不起你找错地方了幼儿园在隔壁院子。玩忧郁请离我10米以外谢谢合作。

鸣谢：感谢周老师的大力改造，对她的感激我无以言表，她绝对把我的人生道路扳直了不止一、两米。。。不过，下药能不能不要用这么猛的？

（二）

可能是遗传还是什么玩儿吧（我怀疑和我从小比较顺那些大人们又老是让我们这些小伢子多表现自己也有很大的关系。。。），所以我打小表现欲望就忒强的。呃，本来也不是什么坏事儿。。。就是貌似强得有点过了，并衍生了许多副作用。。。虽然现在收敛了点（再次鸣谢周老师！！！），其实心里还是有反应的。但是经过这两年来蔚为壮观的打击次数我也明白了八个字：言多必失，三思后行。但是！但是！每到评讲作文啦，评讲卷子啦，读课文啦（也就是我搞得好的事），我心里就“得儿飘得儿飘得儿哩个飘”啊。。。好家伙，那些玩儿（表扬啥的）对我比^v^还有效。

以上！我有时候会觉得我是为别人而活的。。。虽然在伟大的周老师的教诲下我也晓得了自我表扬（其实本来就很会。。。所以我很容易骄傲。。。但是我居然到现在还是这么的谦和！哇~我真乃神人也！~）但那怎么说呢。。。那和老师夸我的作用比起来就好像一片去痛片和一针^v^（其实很想用^v^和^v^作比喻的说。。。不过好像有点儿。。。呵。。。- -|||）差别那么大。所以搞得我还是有点郁闷的。为什么我听到别人表扬我（而且貌似来自老师的最有效。。。。。。）就这么。。。。。。自己表扬就没这么大用呢？上次佘锅（佘钢筋锅，简称佘锅）问我：（待我去翻聊天纪录！~~）

无怀 12：00：58

我该不该自杀＇＇

这两天我一直在想这个问题

笑颜鸯七 12：04：08

老......我说你要死要活的啊

无怀 12：01：53

哎＇＇这个是正经的

笑颜鸯七 12：05：07

好好，你正经，来来来给列一下论据

无怀 12：02：19

你说我该不该

无怀 12：02：25

我就准备列的

笑颜鸯七 12：05：30

无怀 12：02：48

WHY

笑颜鸯七 12：07：03

丫的你得知道，我活不活着对我自己没所谓，我是为哒我爹妈朋友活的.你丫要死要活自己死去，八特你凭什么让人伤心呐

笑颜鸯七 12：07：39

这是我得出的结论....我以前有想过这个问题的

无怀 12：05：19

我.....＇＇＇＇＇＇＇＇＇＇＇＇＇＇.........

笑颜鸯七 12：08：15

OK，回放完毕，继续剖析。

我之所以会那么说因为我就是那么想的（这是一句多么经典的废话呀。。。我陶醉啦~） 所以。。。这和我健康向上积极进取（进取俩字事后被我划掉了。。。你问怎么划的？苯！这也是写在周记本上的撒！！）的人生理念不相符合吖。。。。

而且，我一边自以为是着一边鄙视着同样自以为是的张骑士大人（当然他的程度要比深啦。。。不过他貌似米察觉到。。。就这一点来说在他身上我很能看到五年级时的我的影子。。。我没有别的意思哈）。所以，我是不是宽于己而苛以人？还是自我中心思想（一）

我把我在周记本上胡写的事告诉小Y，她可能觉得有点奇怪吧。是吖，我们通常是找个带锁的本子，写完锁上，揣怀里。哪个看了便一脸悲痛欲绝状，要是老师父母啥的看到了那搞得好像要去跳楼样。其实有什么咧。就这些玩儿撒，有什么不能看的咧。

我们这个伢子这个时候谁不喜欢胡写乱涂些什么玩儿坐寂寞才子（女）状，伤会子春悲会子秋，为赋新词强说愁。多半都没什么。我是早慧呢~还是早熟呢~还是自以为是呢？我总觉得我好像比别人快点儿。跟我差不多大的，人都在吵爹妈玩叛逆伤春悲秋多愁善感明媚地忧伤动不动泪流满面45度仰望天空，我好像。。。。。。已经玩完了？而且MS五年级那会子就玩完了。从六年级起我就秉持一个信念：丫你要玩忧郁米人拦你，只要你真觉得有那么多东西让你忧郁。你要烦，可以。但是，如果本来就有什么玩意儿是垃圾，你不喜欢，你还要为此发烦，影响心情，伤害别人，那就不值。说白了，你要真这样，你就是个傻子。我经常对自己说这段话，因为我觉得这段话真是死经典死经典的呀。。。。。。

伤春悲秋不是本大人的风格，多愁善感请直走左拐进那大院子里面是你家林小姐，没事就发愁对不起你找错地方了幼儿园在隔壁院子。玩忧郁请离我10米以外谢谢合作。

鸣谢：感谢周老师的大力改造，对她的感激我无以言表，她绝对把我的人生道路扳直了不止一、两米。。。不过，下药能不能不要用这么猛的？

（二）

可能是遗传还是什么玩儿吧（我怀疑和我从小比较顺那些大人们又老是让我们这些小伢子多表现自己也有很大的关系。。。），所以我打小表现欲望就忒强的。呃，本来也不是什么坏事儿。。。就是貌似强得有点过了，并衍生了许多副作用。。。虽然现在收敛了点（再次鸣谢周老师！！！），其实心里还是有反应的。但是经过这两年来蔚为壮观的打击次数我也明白了八个字：言多必失，三思后行。但是！但是！每到评讲作文啦，评讲卷子啦，读课文啦（也就是我搞得好的事），我心里就“得儿飘得儿飘得儿哩个飘”啊。。。好家伙，那些玩儿（表扬啥的）对我比^v^还有效。

以上！我有时候会觉得我是为别人而活的。。。虽然在伟大的周老师的教诲下我也晓得了自我表扬（其实本来就很会。。。所以我很容易骄傲。。。但是我居然到现在还是这么的谦和！哇~我真乃神人也！~）但那怎么说呢。。。那和老师夸我的作用比起来就好像一片去痛片和一针^v^（其实很想用^v^和^v^作比喻的说。。。不过好像有点儿。。。呵。。。- -|||）差别那么大。所以搞得我还是有点郁闷的。为什么我听到别人表扬我（而且貌似来自老师的最有效。。。。。。）就这么。。。。。。自己表扬就没这么大用呢？上次佘锅（佘钢筋锅，简称佘锅）问我：（待我去翻聊天纪录！~~）

无怀 12：00：58

我该不该自杀＇＇

这两天我一直在想这个问题

笑颜鸯七 12：04：08

老......我说你要死要活的啊

无怀 12：01：53

哎＇＇这个是正经的

笑颜鸯七 12：05：07

好好，你正经，来来来给列一下论据

无怀 12：02：19

你说我该不该

无怀 12：02：25

我就准备列的

笑颜鸯七 12：05：30

无怀 12：02：48

WHY

笑颜鸯七 12：07：03

丫的你得知道，我活不活着对我自己没所谓，我是为哒我爹妈朋友活的.你丫要死要活自己死去，八特你凭什么让人伤心呐

笑颜鸯七 12：07：39

这是我得出的结论....我以前有想过这个问题的

无怀 12：05：19

我.....＇＇＇＇＇＇＇＇＇＇＇＇＇＇.........

笑颜鸯七 12：08：15

OK，回放完毕，继续剖析。

我之所以会那么说因为我就是那么想的（这是一句多么经典的废话呀。。。我陶醉啦~） 所以。。。这和我健康向上积极进取（进取俩字事后被我划掉了。。。你问怎么划的？苯！这也是写在周记本上的撒！！）的人生理念不相符合吖。。。。

而且，我一边自以为是着一边鄙视着同样自以为是的张骑士大人（当然他的程度要比深啦。。。不过他貌似米察觉到。。。就这一点来说在他身上我很能看到五年级时的我的影子。。。我没有别的意思哈）。所以，我是不是宽于己而苛以人？还是自我中心思想

内容健康向上的作文7

大家好!我是六年级的邵一佳，自从开学以来我被评为了班长，当然我也在其它学习岗位体验过工作。有时候，老师叫我帮他做些事情，我都会尽我自己的全力完成，对我来说，干工作没有最好，只有更好，在平时的工作中难免会碰到一些挺棘手的事，对于有些蛮横夺理的同学，我选择微笑着跟他们亲切的沟通，正是为这样，我才一点一点明白了:微笑待人，能解开人与人之间的心结。我知道我以前的工作还有点美中不足，跟昨天比，我进步了，我相信明天我会干的更加出色，以前的一切就让它成为历史吧，今天，我把以前的说了出来，不是想当着大家的面炫耀，我是把它当成一笔很宝贵的财富，当成一条通往成功的路径，正是因为它给予我了力量，让我在今后的起跑线上做着冲刺，为今后的工作中增添一份自信。

我非常愿意当老师的小助手，我会把握好这个机会，严格地要求自己，要使自己对工作认真，负责。多与同学们交流交流，听听他们有没有对我的保贵意见，从中，及时发现错误，一点一滴的改正自己。

内容健康向上的作文8

有关积极向上作文

我们活着都应该积极向上，这样才能打败生活中的困难。下面是关于有关积极向上作文，欢迎欣赏!更多精彩内容尽在作文频道。

有关积极向上的作文一：乐观的我

乐观这是个多么好的词语。乐观的人，无论何时何地，他都会对生活充满渴望，积极的态度。

不因一次依次失败，一次挫折，而放弃，遭塌自己。我也是个这样乐观的女孩子，因为我相信，只要用心去感受世界的美好，把目光放远些，世界并不都是黑暗的。记得在五年级时，我还是一个很矮小的学生，常常遭到班里的同学的嘲笑和排挤，我和丑小鸭简直是同病相怜。当时，由于我很热爱体育，于是参加了快要举行的校运会。但是这个消息传到班里时，所有的同学都向我投来了轻蔑的眼神。顿时，我那软弱的心灵变的支离破碎，散了，碎了。有的同学还窃窃私语说：“她的身材想个矮冬瓜似的，去扮演小矮人的角色还差不多.我马上缩在墙角里在偷偷地啜泣，身体缩成一团。美丽的晴天刹时给来了个霹雳，黑暗掩盖着大地，就像世界末日。但我并没有因此而自卑，他们的话反而给了我一种坚定的信念。每个人都不能十全十美，拥有乐观品质的人才会为生命带来升华每天回到学校后，我都到运动场跑步，无论是风吹雨打，还是烈日当空，我都坚持着，我时常鼓励自己：困难再大，也大不过心，你心里想着它大，它就大。经过几个月的“地狱”训练，我的收获很大。会到课室后，同学们都对我刮目相看。回想起那段凄惨的时间，甜酸苦辣我都尝过了。当时，如果我没有用乐观的精神与自卑拼搏，就更被别人看小。

有句名言说得好，“不经过风雨，怎么会有彩虹呢?”，让我们一起拼搏，不要被困难打跨，人生的高峰只属于乐观的人。

有关积极向上的作文二：做一个乐观的自己

一直以来，我都很内向;一直以来，我都很任性;一直以来，我都很孤僻;一直以来，我都喜欢一个人独处，没有人会跟我交谈，我也从来不会去找别人交谈，一直以来的独来独往似乎已经成为习惯，在我的世界里好像除了我在没有别的什么人似地。甚至有时候我会认为我一辈子都会是一个人，我知道这种结果会很悲惨，但是性格是很难改变的!?我一直是这样认为的。

当我离开家到外地读书了，我才知道，交际对人是多么的重要，如果人是不能太内向，会被被人说自己傲慢，我也开始学着和别人交往。自那以后，我觉得生活突然间有了色彩，我的世界里好像充满了无尽的乐趣，人生也跳跃了起来。

其实没有什么内向和开朗的性格，只是敢与不敢的问题。是因为怕，才不敢大声的说话，是因为怕错，才不敢大声的说话，有太多种原因才造就成性格的内向。其实只要敢于交流，敢于面对陌生，敢于大声的呼喊，还有什么能把人跟吓倒呢.

每个人都有开朗和内向两面，只不过是那一方面站主导位置而已。

假如我没有从内向的阴影里走出来，我永远是那个内向的我，偶尔做做多愁善感的梦，然后，又被内向淹没，那么我今天将是怎样的一个我，也不曾想想，我不敢想想……

假如开朗的性格从来不属于我，而我永远只是那个被内向的阴影拥抱的我，偶尔做做有阳光的梦，然后，又投入内向的怀抱。那么，我就不会知道这世上还有一个外向的我，我也不知道我这辈子会怎么样……

做一个乐观的自己，才是真正的自己，不说与内向，多愁善感的`永别吧，也要张开臂膀迎接人生的太阳……

人生是多姿多彩的，就是有荆棘，那也是一种美的刺激……就算是有坎坷，那也是一种美的音符在跳跃……就算是有阴暗，那也是黎明到来的一段小插曲……

有关积极向上的作文三：积极向上

它一次又一次的向上攀沿，一次又一次的遇到挫折，却总把困难当作前进的阶梯，每一处都留下了它的“微笑”，它就是一株豌豆。

我在家里经常帮妈妈做家务，在一次剥豌豆时，一颗不起眼的小豆子掉进了花盆，我没有在意，却是因为这样的“无心栽柳柳成荫”使它在那里安了家。

当我再次发现它时，它已经破土而出，顶着两个初生的豆瓣，长成一棵小豆苗。我却经常忽视了它，忘记给它浇水。小豆苗却不屈不挠地成长着。慢慢地长出了一片片的新叶。

清明小长假时，我们出去度假，回家的路上，我才突然想起出门时没有给小豌豆浇水。妈妈一打开门，我就“嗖”地窜了进去，直奔阳台一看，我长舒了一口气——小豆苗还活着，只是有些打蔫了。

那一天，真是让我难忘，它终于开始长出了豆须，然后开始它“攀登的新生活”，我用一根一次性的筷子插在小苗的旁边，然后将豆须轻轻扶上筷子。它用它那绿色的藤蔓一步一步的向上攀爬，那绿色的叶子在攀爬中上下摆动，就像一边微笑，一边生长着。藤蔓很快就爬过了筷子的顶端，缺少了筷子支撑的豆苗，并没有停止生长，而是继续向上，最后攀附到阳台的铁栏杆，越长越高。

就是因为这一棵小小的、不起眼的豌豆苗，给我们增添了莫大的乐趣和生机。我每天都会去观察它的生长，就连妈妈鼓励我的话也从“加油”变成了“要像小豌豆一样!”大家都希望小豌豆能茁壮成长，结出豆颊。虽然事与愿违，小豌豆并没有结出果实，但小豌豆积极、乐观地攀登，一心向上，不断努力的精神却鼓励了我，使我懂得了什么是积极向上。

有关积极向上的作文四：积极向上的人生态度

漫漫人生路，有多少花开花谢，草青草黄，我们都要坦然面对。有人曾经说过：“心态决定一切。”是的，心态的好坏决定着人生的命运。拥有健康的心态，我们才能更好地面对生活，才能收到意想不到的生活的馈赠。

众所周知，曹雪芹先生笔下的林黛玉，年轻貌美，满腹才华。然而上天却大大地打击了这女子一番。她的家庭破裂，命运多舛，年少的不幸经历使她养成了多愁善感的性格。她怀着一种极度悲观的心态，去看待生活，去看待自己的人生，最终因忧愁呕血而香消玉损。“红消香断有谁怜，花落人亡两不知。”不由得令人扼腕 !而《红楼梦》中的另一位奇女子――薛宝钗，她的达观表现则值得一道。同样面对家庭的变故，生活的挫折，她选择了乐观地接受。她宽容了生活的不公，接纳了自己的不幸。最终，她被贾母所赏识，娶她做自己的孙媳妇，掌管着整个家族，将生命的赋予发挥到了人生的最高点!

内容健康向上的作文9

1 . 实现自己既定的目标，必须能耐得住寂寞单干。

2 . 志在峰巅的攀登者，不会陶醉在沿途的某个脚印之中。

3 . 不要自卑，你不比别人笨。不要自满，别人不比你笨。

4 . 学会改变的人生，是丰满的；学会思变的人生，是精彩的；学会乐观的人生，是阳光的；学会执着的人生，是睿智的；学会积极的面对一切，明天就注定是前途无量的！

5 . 再黑的黑夜也会迎来黎明，再长的坎坷也会出现平

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